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-- -- 一、课题的确立 如何才能切实提高中学生作文能力，一直以来都是我们校 语文老师在实践中困惑的问题。 新课程标准建议我们写作教学 应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激 发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性 , 要引 导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感 ...... 。 为此，本学期我们承担了《提高中学生写作水平有效策略的研 究》。本课题旨在通过研究，记录学生的作文发展轨迹，针对 学生怕作文的实际和现状，指导学生在生活中利用现有资源， 学会积累作文素材，解决作文 没话可说 的问题，促使学生以 一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个习作过程， 充分发挥学生自主性、能动性、创造性，从而提高作文水平。 二、调查研究 我们曾从七八年级学生平时测验和期末考试中抽阅了一百多份答卷，发现失分较少的是基础知识，失分多的是阅读和作文，特别是难得看到写作水平高的作文。平时打开学生的作文 就会发现 , 学生作文的内容仍然存在生编硬造，内容平淡、缺乏 真情实感的现象。而我发现了学生的日记却比作文的内容写得 真实，在一定程度上能表达出学生真实而朴素的感情。对调查 情况做了认真的分析后，我们归纳了以下三个原因： （一）学生平日少阅读，少积累，造成语汇量少，是写作能 力差的根本原因。 （二）学生没有养成写作的习惯，一提到写作便产生害怕的 心理，不知道写什么，怎样写，是造成写作能力差的主要原因； （三）学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于 被动地位，学生之间缺乏作文的交流包括自改、互改作文，导 致学生修改作文能力弱。 三、研究的过程 针对这些存在的问题，在具体操作的过程中，我们主要从 以下几方面研究并实施： （一） 激发学生写日记的热情。 当我向学生宣布本学期将开展写日记活动后，学生有的兴奋，有的惊讶，有的茫然。写啥呀？怎么写呀？写的日记字数 少点行不行？我的日记不想让别人看怎么办啊 ? 学生七嘴八舌 地议论开了。日记可以发表在公开的日记本上，也可以写在私 密日记上，随自己的心情就好。 学生紧张的情绪马上放松了， 就这样，学生们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候， 已经是开始关注生活，开始积极思考了。开始几天，我注意看 内容，发现学生除了写游戏就是帮妈妈做了什么，再不就是如 何写作业，写完作业看了什么电视，看完电视就睡觉了等等， 有的学生好容易找到题材却写的跟造假的似的。针对这些问题， 我鼓励学生用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。做生活的有心 人。这样一点拨，学生日记的内容丰富了。 当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说， 题 目不错 ， 你今天的日记让我很感动 、 你还会进步的！ 、 你日记的结尾含义深刻，我很欣赏 ... ... 学生听到这样的话， 绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。这促使我 也更加愿意给他们戴高帽子。在总结日记情况的时候，我会 谢谢你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心。实际上并不完全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心地朝着这个预期目标努力。比反复强调 要语句通顺 要内容真实 之类的话效果好得多。我们还安排课前 2 分钟让学生读读有意义的日记，从日记里感悟生活，感受真实。慢慢地，学生对写日记充满了信心。 （二）把日记与写作相结合 在作文课上，我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。有 的日记稍加改动就是一篇特别好的作文。例如有一次，我要求 学生写一篇关于《想起这件事，我就 》的记叙文，学 生从自己的日记中找到了许多写作的素材，因为这些题材都是 他们当天记录自己真实感受的证明，学生翻开那天的日记，情 景便历历在目，写起来得心应手，满怀真情。这样利用日记内 容作为学生习作的例子还有很多。差不多一年了，学生终于能 切切实实地体会到了日记与作文的密切关系，懂得了生活日记 不同于作文，但是日记和作文都源于生活，都是表达我们真情 实感的工具。后来学生的许多好作文都是从生活日记中受到启 发写成的。 （三）指导学生阅读，积累丰富的词汇 除了引导学生感受生活外，我们还强调学生广泛阅读，以 读代写、促写。为此，我们设立了让学生写读书笔记。引导并鼓励学生在课余时间多阅读有益于作文能力提高的各级各类书报，如名著、散文、小说、寓言、名家名篇、优秀作文大全、 阅读报等。因为只有从书中那浩瀚的知识海洋中才能吸取更多 的知识，开阔自己的视野。阅读时不是读完而已，而是要认真 阅读，学习遣词造句，如何命题，如何选材、立意，如何构思、 布局谋篇，学习写作技巧、表达方法等。同时注意积累，摘抄 文中的好词佳句或精彩段落，有时适当背诵下来，存储在自己 的大脑中。渐渐地，学生词汇