《农村幼儿园家、园、社区整合教育研究》科研课题.doc

PAGE PAGE 5 《农村幼儿园家、园、社区整合教育研究》科研课题 结 题 报 告 桦甸市夹皮沟中心校课题组 课题主持人： 孙秀芹 【内容摘要】“家园同育”是当今幼教事业发展的必然趋势，是新时期科学教育理念的重要基础。实施“家园同育”有利于促进幼儿身心健康发展良性教育机制的形成；有利于家庭、社区、幼儿园的各种教育资源得到有效的利用；能够有效的推动幼儿教育事业的不断发展和壮大。 一、 课题的提出 （一）现实依据 幼儿教育是人生教育的开始，是人生教育的最佳时期。教育质量的好坏直接影响着幼儿一生的发展。 目前，从农村家庭教育来看：一方面，由于家长的价值取向不同和家教观念各异，使家教行为大相径庭。另一方面，家庭和幼儿园缺乏双向交流和沟通，使家庭教育和幼儿园教育不能达成一致；从社区教育来看：社区教育事业的发展还相对滞后，真正涉及社会文化与教育方面的社区服务与社区管理甚少。据调查：现在农村4岁、5岁幼儿入园率为百分之七十八，3岁以下幼儿几乎都不入园，大部分的婴幼儿还主要靠祖辈、父母看管。他们大多数文化程度较低，仅凭借自己的主观经验去带孩子，同时多数家长教育观念和方法存在误区，对孩子健康发展已经造成了许多不良的影响。因此，寻求一种能扩展教育空间，充分利用幼儿园、家庭、社区的各种教育资源,构建一种新的教育模式已迫在眉睫。 针对这一现实要求，为探索幼儿园、家庭、社区三结合教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制。推进婴幼儿的教育发展，形成教育的正向合力。我们提出了《农村幼儿园家、园、社区整合教育研究》这一课题。 （二）理论依据 《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。 “家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。 《教育学》理论 环境和教育是两个不可分割的共同体，物质环境为教育提供保证，精神环境则影响教育的程度，教育不是去改变孩子自我发展的自然程序，是要从孩子出生之日起，为他们不断地创造适应每个阶段生存和发展需要的环境刺激，与孩子的生理、心理和行为产生相互作用，促进孩子的发展。孩子生活在社会的大环境里，如果光靠幼儿园是完成不了教育目标的。因此，只有发挥社区、家庭、幼儿园的合力作用，形成良好的教育环境。才能让婴幼儿聪明、健康地成长。 （三）实践意义 探索和总结农村幼儿教育的新途径、新方法 、新思路。 二、研究的目标 1、通过本课题的研究，构建幼儿园、家庭、社区三结合教育模式及运行机制，重组幼儿园教育资源，并充分利用各种社会资源，达到资源共享的目的，扩大幼儿园的办园功能，强化幼儿园为家长和社区服务的功能。 ????2、通过本课题的研究，使幼儿教育向低龄化延伸，并使之成为幼儿园的自觉行动，提高3岁以下幼儿的入园率。使幼儿园、社区、家庭共同开启农村婴幼儿早期教育的大门，满足婴幼儿早期发展的需要。 3、通过开展幼儿园、家庭、社区三结合教育活动，提高全社会对0-3岁婴幼儿教育的关心和重视程度。逐渐完善幼儿园行政管理、社区教育管理体制，使家庭、幼儿园教育一体化。 4、通过本课题的研究，使教育者更新学前教育理念并将其转化为实践行为，产生对该领域的探索和研究的内动力。 5、运用各种途径对保教人员进行专业培训与研讨，提高家长和社区成员的整体素质。 6、探索创建适宜的家、园互动方式，引导教师逐步达到家、园互动活动深层的反思与交流，促进部分教师与家长角色的转换。 三、研究的对象与方法 研究对象：中心校全体幼儿 研究的方法：行动研究法、调查法、观察法、活动法、实践法、指导法。 四、研究的原则 一是教育过程的连续性原则：幼儿园、家庭、社区教育的结合是自然的、连续的、而不是间断的、支离破碎的。它贯穿于教育的各个环节，从而成为一个有序的开放系统。 二是多种影响的渗透性原则：幼儿、家庭、社区构成一体化的教育网络不是一种机械的外在的纯组织性联系，而是相互影响，相互制约的矛盾统一体，通过三方面因素共同作用的相互交织、相互渗透形成正面合力，达到教育效果。 三是运行机制的内在性原则：调动各方面的教育力量，依据各自的内在需要，使幼儿园、家庭、社区志同道合，行动一致，在教育目标和教育方法的正确实施上达成共识，相互激励，相互竞争，相互监督，相互评价。 四是形成合力的多态性原则：在社区中开展以0-6岁婴幼儿为主的潜能开发与卫生保健、健康教育等项目活动。形成一个由社区、教育、卫生等部门共同组成的家教工作网络站。使幼儿园、家庭、社区互相联动以形成多态的早教模式。 五、研究的内容： 1、构建适合农村幼儿园，家庭、社区三结合教育的新模式 模式的基本图式 （图式1） ? 从图中可以看出：幼儿园、家庭、社区三