针对强化梯度渐进-大连教育学院.DOCVIP

针对强化 梯度渐进 大连十一中 高毅庄 目前在课堂教学研究领域，大家的目光聚焦在“教学的有效性”这个问题上。如何实现有效教学？我认为要抓住两点：一是针对强化，提高教学的针对性；二是要通过教学目标和教学策略方法的设计，做到梯度渐进。 针对强化什么？ 模型。 2010年高考8个选择题，除14题为物理学史，其余7道题都是常见模型，其情景乃至问题设置都能从平常的教学资料中找到。如16题是简谐运动模型，17题是曲线运动模型，能够从教材中找到“母题”。咋看题目，信心满怀，但得分情况并不理想，要解决这种眼高手低的状况，如下几点是问题的关键： （1）、走进考场时，学生头脑中要储备足够的具体模型，即中心问题图式。 可以这样说，在目前这种限时考试的情况下，如若考生在考场上面对某个题目呈现的模型是陌生的，大概只能束手就擒了。通常情况下，解决某个问题，快和准高相关，慢和错高相关。这背后的原因就在于学生头脑中是否储备和这道题相关的模型。2010年高考8个选择题，涉及7个模型。可谓“平时多流汗，战时少流血”。 （2）、对于典型模型，研究要透彻。 透彻体现在两个方面，一方面要多角度研究。纵观高考试题，应该从动力学角度、功和能量转化角度、电磁学角度来研究一个模型。从教育专家到一线教师，谈到物理学习，无一不强调要重视概念和规律。什么叫重视，从抽象到抽象不行，从题目道题目也不行。就是要结合具体模型来理解那些物理概念和规律。 以高考16题为例，一个简谐运动模型，多数师生只是从教材提出的角度研究，并没有对回复力做功及功率变化情况进行研究，这就叫研究不透彻。 透彻体现在另外一个方面是，模型研究并得出其适用规律的过程，应该是学生自主的过程。我们经常听到老师的抱怨“这个问题我都讲了三遍了，学生还不会”，原因其实很简单，一句话概括就是：三维教学目标中，过程与方法这个目标没有落实。能不能掌握，就看那些结论是学生自主构建的的，还是教师机械强化训练，灌输给学生的。 （3）、针对性还体现在，在一个基本教学周期内，要“锁定目标，专注重复”。 教学一个常见的误区是，被高考试题牵着鼻子走，贪图题型的全面，结果教学过程分散用兵，走马观花。对此，我们在教学中一定要自觉加以克服。 要针对强化程序性知识。 所谓程序性知识，就是关于怎么办的知识。 高中物理难，难在哪儿。若论陈述性知识，在高中几大学科中，数量是最少的。难就难在程序性知识复杂。 高考考查的分析综合能力，要求把复杂问题分解为若干个简单问题，数学工具的应用能力，要求据物理规律建模，然后运用数学方法求解，说穿了就是强调物理学科的程序性知识。这些在今年的高考中都有强烈的体现。比较典型的如17题、25题，陈述性知识简单，程序性知识难。这是高考命题变化的一个趋势。 梯度渐进符合认知规律。 难题，难在哪儿？一类是难在深度，即题目情境复杂。另一类难在广度，即题目是由若干个基本模型组块组合而成。如何突破这一难点？我以一个认知心理实验说明。让一个毫无汉语基础的外国人学写汉字“闯”，10分钟无法正确工整书写。改变程序，先学象形字“门”，大约2分钟可以掌握，再学象形字“马”，大约3分钟掌握，然后只需半分钟学习结构，就掌握了“闯”的书写。 通过这个实例，反思我们的教学，在很多时候受高考驱使或者因对赞可夫的“高难度、高速度”教学原则的错误理解，很多时候漠视学生的“最近发展区”，漠视基本的模型知识组块，一味面向高考，一味最求更高更快。 很多学校教学的一个成功经验是强化对学生的个别答疑，收效显著。个别答疑的功效之一是解惑，而很多富有经验的教师更多的要通过个别答疑了解学生头脑中已有的知识储备的数量和质量，据此确定“最近发展区”，科学设计教学的阶段目标。科学设置阶梯，化难为易、化繁为简，就像前文学写“闯”一样，是教学艺术性的重要体现。 教学过程准确把握住针对性，科学体现出渐进性，就把握了教学有效性的命脉。 2010年8月