学生活数学,用数学生活.doc

学生活数学，用数学生活 摘要：《义务教育数学课程标准》指 出：“应该从学生的生活经验和已有知识 背景出发，向他们提供充足的从事活动 和交流的机会，帮助他们在自主探索的 过程中真正理解和掌握基本的知识与技 能，同时获得广泛活动经验”。在分析学 生数学学习现状的基础上，谈一谈自己 的一点促进学生数学学习与生活相联系 的看法。 关键词：数学教学；学生生活；联 系应用 陶行知先生说：“我们真正指南针只 是实际生活。实际生活向我们供给无穷 的问题，要求不断解决。我们朝着实际 生活走，大致不至于迷路。” 随着时代的进步，科技的发展，城 市化的节奏越来越快，孩子们的世界变 得更加的精彩。丰富多彩的课外书籍、 便捷快速的网络信息充斥着学生的课外 生活。然而，他们真的学到了什么呢？ 一、日常教学中，学生运用常识性 知识解决问题时存在的困难 对数学学习中常识性问题的解决 存在困难 “真教育是在大自然与大社会里办。 不能常到大自然里去还能算是生活教育 吗？ ”数学来源于生活，并运用于生活， 但很多学生对于生活中最基本的常识却 了解甚少。 例如，在教学“可能性”时，对于 学生常识性知识的考查就比较的多。而 在解决有关《可能性》问题时也就出现 了很多的笑话：公鸡“偶尔（经常）”会 下蛋、太阳“经常”从东方升起、太阳 “不可能”从西边落下等，这些都是基 本的生活常识，但很多学生在解决这些 问题时还是会出错。 对数学学习中相关知识的举例存 在困难 数学教材无论从例题的设计还是习 题的安排，都和实际生活分不开。而在 很多例题后面设置的问题中，也都明确 提出让学生结合所学知识在生活中找到 实例，每当遇到这些问题，很多学生都 是一脸的茫然，不知从何说起，或是不 能准确表达。 例如，在教学“平角和周角”时， 例题中的平角和周角都是从现实生活中 抽象而来的。而在“练一练”的第一题 中出示了一个展幵成平角的扇面和一个 展开成周角的扇面，进一步让学生体会 生活中的平角和周角。接着让学生举出 生活中存在平角和周角的例子。学生在 看到这道题目的时候先是手足无措，然 后七嘴八舌地说起来，有的学生说“电 风扇”，有的学生说“窗户”，都不能很 准确地表达出自己发现的平角和周角。 更多的学生只是瞪着大眼睛等着教师宣 布答案。 3.不能结合实际生活情况解答数学 实际问题 随着数学课程标准的不断完善，原 本的应用题也用解决问题来替换，而且 都是和实际生活密切相关的内容。因此， 题目本身就在提示学生解题的思路可以 怎样想。 例如，一盒牛奶有1升，小明一家 有5 口人，平均每人喝多少毫升？大部 分学生能够结合自己的实际生活分析出 1升等于1000毫升，5个人平均每人喝 200毫升，符合我们的生活实际。然而也 有学生计算出错，每人喝20毫升，这就 不符合我们日常生活情况。另外，有的 学生在计算完成之后，能够结合实际生 活检查自己的解题过程是否正确，如果 和自己的生活实际相差很大，就会想到 自己解决问题的思路或过程可能出现了 错误，这样也就利用实际生活的情景帮 助自己检验解题是否正确。 、作为教师，我们应该如何让学 生将数学学习与实际生活很好的联系起 来 1.帮助学生拓展常识性知识 “三百六十行虽然不可跟学堂学， 但学堂实在应当跟着三百六十行学才好。 我们这艺友制，便是要跟三百六十行学 点乖，好去培植写真人才。” 一方面，教师要能够引导学生主动 的学习日常生活中自己感兴趣的常识性 知识，为数学的学习奠定知识基础。教 师可以鼓励学生注意身边出现的，自己 感兴趣的事物，并能够自觉地把它们联 系加以思考，尝试着用数学的眼光去看 待，加强数学与生活的联系。 另一方面，常识性知识不只是在曰 常生活中能够获得，在日常的学习中同 时可以获得。数学教师可以在传授系统 知识的过程中，将日常生活常识当作课 堂的“调味品”，一方面调节课堂气氛， 吸引学生的注意力，另一方面又能让学 生在轻松的氛围中将知识掌握，增加自 己的文化积累，为以后的数学学习做铺 垫。 2.鼓励学生应用常识性知识 我们常说“学以致用”这个成语， 数学知识的应用看似在生活中运用得很 少，但很多时候人们常在不经意间已经 伸田了教受初11口 教学中应￡^激发学生运用知识解 决实际问题的欲望，引导学生自觉地应 用常识性知识解决生活中相关的问题。 随着系统知识的不断积累，学生容易将 一些简单的实际问题复杂化，脱离实际 情况。教师可以积极鼓励学生将数学问 题与生活中熟悉的情况相联系，通过自 己熟悉的方式理解数学问题，化繁为简， 往往能起到事半功倍的效果。 规范学生表达常识性知识 在课堂举例时，学生能够举出生活 中常见的事例，但在表达时可能不够准 确。教师在课堂上应时刻注意规范学生 的语吾表达，理清学生的表达思路，提 高学生的语言概括能力，使其他学生也 能