人教版必修二第3节《遗传密码的破译(选学)》ppt课件.pptVIP

* 第四章《基因的表达》 第三节 遗传密码的破译 （选学） 教学目标 知识与技能： （1）说出遗传密码的阅读方式。（2）说出遗传密码的破译过程，包括伽莫夫的三联体推断，克里克的实验证据，尼伦伯格和马太的蛋白质的体外合成实验 过程与方法： （1）感受和重温科学家的思维历程。 （2）类比的学习方法。 情感态度与价值观： （1）对科学家那种敏锐、大胆、睿智和创新的精神还有那种巧妙的构思表达敬佩。 （2）认同遗传密码的破译对生物学发展的重要意义。 【教学重点】遗传密码的破译过程，引导学生感受这种思维过程并产生与科学家的思维共鸣。 【教学难点】克里克的T4噬菌体实验；尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成实验 【教具准备】1、多媒体演示课件 【课时安排】1课时 遗传密码的破译，就等于编著了一本生命科学的辞典，而这本辞典适应于从细菌到人类的一切生物。这些生物都是按照这本辞典查阅和翻译着自己的蛋白质，又按照这本辞典营造和传递着生命。这一发现是分子生物学和分子遗传学发展中的一个重大里程碑，是20世纪生命科学中最令人激动的巨大成就之一，也是后来蓬勃兴起的基因工程和人类基因组计划得以实现的基础。 遗传密码的破译是高中生物必修2第4章 “基因的表达”的一节内容，在教材中本来属于选学内容，但考虑到该内容蕴涵有丰富的科学史探究素材，非常适合学生进行探究性学习活动。通过探究性学习活动，能使学生经历和体验科学探究的过程，体味科学的本质，激发其学习生物学的兴趣，培养学生的生物科学素养，达到知识、能力、情感三者合一的教学目标。 1、知识目标： A、遗传密码是如何破译的 B、遗传密码有哪些特点 2、能力目标： a.从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系训练学生科学推理能力 b.通过再现科学史培养学生实验设计与科学探究能力 c.通过总结遗传密码的特点训练学生对比分析、归纳总结能力 3、情感目标： a.通过再现科学史让学生体验科学方法与科学态度 b.通过再现科学史让学生感受科学知识发现过程的艰辛和漫长 遗传密码的破译过程 运用数学方法及实验方法探究“碱基与氨基酸的对应关系” 探究式教学 引导学生通过数学方法推理和猜想“碱基与氨基酸的对应关系”；根据科学资料，运用英语词句类比推理“碱基与氨基酸的对应关系”；借鉴科学家的实验方法，小组合作设计实验方案，探究与体验破译遗传密码的方法和过程。 1、导入新课 2、从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系 3、科学家破译遗传密码的过程 4、遗传密码的特点 5、课堂练习 6、布置作业 导入新课 （问题导入） mRNA是怎样把其中的碱基序列转化为蛋白质中相应氨基酸排列次序的？mRNA的碱基与氨基酸之间是如何对应的？ 1954年科普作家伽莫夫(G.Gamor)对破译密码首先提出了挑战。当年，他在《自然Nature》杂志首次发表了遗传密码的理论研究的文章，指出三个碱基编码一个氨基酸。 1. 遗传密码阅读方式 接下来，人们不禁又要问在三联体中的每个碱基作为信息只读一次还是重复阅读呢？以重叠和非重叠方式阅读DNA序列会有什么不同呢？ 问题探究 学生活动 1.当图中DNA的第三个碱基(T)发生改变时,如果密码是非重叠的,这一改变将影响____个氨基酸,如果是重叠的又将影响_____个氨基酸。 1 3 2.在图中DNA的第三个碱基(T)后插入一个碱基A,如果密码是非重叠的,这一改变将影响____个氨基酸,如果密码是重叠的,又将影响_____个氨基酸。 3 3 思考与讨论 伽莫夫指出的三个碱基编码一个氨基酸正确吗？阅读方式究竟是重叠还是非重叠的？密码之间是否有分隔符？ 下面将通过同学们的探究性学习活动，研究碱基与氨基酸之间的对应关系。 深入探究 2. 从数学角度认识碱基与氨基酸的对应关系 资料1：mRNA只有4种碱基，而组成蛋白质的氨基酸有20种，这四种碱基是怎么决定蛋白质的20种氨基酸的呢？如果1个碱基决定一个氨基酸，那么4种碱基只能决定4种氨基酸，显然这种组合是不够的。 想一想，①如果2个相邻碱基决定一种氨基酸呢？②如果3个相邻碱基决定一种氨基酸呢？③由此分析你认为应该由多少个碱基编码一个氨基酸，4种碱基才足以组合出构成蛋白质的20种氨基酸？ 2、从数学角度认识碱基与氨基酸的对应关系 学生通过数学运算、小组讨论、推理猜想，即可确定“理论上应该是三个碱基决定一个氨基酸”。 上述结论仅为数学推理，如何证明呢？ 引入科学资料2 资料2：上世纪50～60年代，DNA分子结构的发现者克里克研究表明：在T4噬菌体的相关碱基序列中增加或者删除一个碱基，无法产生正常功能的蛋白质；增加或删除