浅谈陶行知创造教育思想与学生创新能力的培养.docVIP

. . 浅谈陶行知创造教育思想与学生创新能力的培养 “真正的教育必须能造就能思索、能建设的人”，应培养年青一代成为“新时代之创造者，不是旧时代之继承者”。纵观陶行知教育思想，我们可以发现，大力倡导创造教育、积极培养学生的创造性思维和创新能力，是陶行知创造教育理论的鲜明特色，也是其教育思想的起点和归宿。他以生活教育为基础,?认为创造是一个民族生生不息的活力，是“生活教育”的目的；认为创造教育就是要把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”的教育；认为教师“所要造的是真善美的活人”，教师的成功就是“创造出值得自己崇拜的人”。  毋庸讳言，受传统“应试教育”的影响，在我们的课堂教学中还存在着诸多问题，影响着学生的个性发展和创新能力的培养。教学活动以教师为中心，课堂教学忽视了实践的、感性的、可操作性的活动，忽略了学生主观能动性的发挥；教学时空局限于课堂，学生缺少独立思考的机会，没有自主研究的时间与空间；教学手段单一、方法机械，重视知识的简单识记，忽视了对学生的理解引导；课堂教学以应付考试为目标，使得学生所学知识不能运用于实践，运用于生活。 ?? 当前课堂教学改革中存在的这些问题，将促使我们从“学生为主体”的理念出发，抛弃“鸟笼式”的课堂，走出“接受学习、机械记忆”的境地，循着以学生发展为本的思想，去“探未发明的新理”、“入未开化的边疆”，培养“脑手双全”、富有创新品质和创新能力的“活人”。 ??? 一、民主宽容是创造的温床  “创造力最能发挥的条件是民主”。学生创新精神、创新能力的培养，只有民主才能办到，只有“民主的目的、民主的方法”才能完成。由此可见，对学生来说，宽松民主的师生关系不仅有利于其良好个性的形成和发展，而且有利于创造思维的萌芽与发展。“世界上没有不能弹奏的曲子。”坚信每一位学生都有着无限的创造潜能，要做的不是从“零”开始的培养，而是努力营造学生心灵自由放飞的沃土，提供机会让学生创造的泉水无拘无束地奔涌。  1.说的自由。陶行知先生说：“小孩得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”在教学中除了按预设的教学目标组织课堂外，还要给学生留足思考的时间、思想的余地，使他们的思维在其间纵横。轮流上台，与教师、同学一起提出问题、解决问题，发表自己独特的见解，既锻炼了学生的胆量，增强了自我表现的意识，又激发了学习的兴趣，激活了学生的创造思维；对不同层次的学生采用不同的方法，不同的答案采取延缓策略，以保护学生的自尊和创造学习的热情；对学习困难的学生，勉励他们在自信中独立地自由思考，碰到“疑难杂症”允许请他人帮忙，共同协商、共同探讨、共同解决。随着广阔思维空间的形成，学生的创造火花就会不断迸发。  2.错的宽容。教学过程本身就是一个动态的生成过程，在这一过程中学生有时难免会产生认知上的偏差，出现这样或那样的错误。我们常常报怨学生连“什么是生产力、生产关系”都不知道、“哪是权利、哪是义务”都分不清，还学什么政治！不出错误成了衡量学生学习成绩的最重要的标志。我们太习惯于将自身作为思考半径，从而忘记了“所有的创新都是尝试错误的结果！”其实对学生而言，因为他们不成熟，出错是再正常不过的事情。不许学生出错，就是扼杀了学生发展和创造的可能性！只有学生出错，教师通过引导、点拨或师生间的相互启迪，才会达到教育的纠偏效果，这也恰恰是教师教学的意义所在。因此，允许学生出错，还学生“错”的自由，是教师对学生价值的承认，对学生创造力的真正尊重和爱护。 ??? 二、兴趣爱好是创造的动力  兴趣爱好是焕发智慧潜力的内在动力，它使学生萌发出强烈的求知欲，从内心深处产生一种自我追求、自觉探索的欲望。没有兴趣的个性机能只会如死水一般地凝滞。任何教学、教育措施如果能焕发兴趣，就能解放儿童，解放他们的脑、手、嘴，促其手脑并用，能言善道；就能促进他们全面、自由、和谐发展。正如陶行知先生所言：“我们在创造线上，若无发明欲，便依然不会探寻未知之境界，以开发科学之源泉。”可见，兴趣不仅是学习最好的老师，也是创新之母。没有浓厚的学习兴趣，就没有学习的自动力，也就没有创造的智慧和灵感。  1.情境激发。在政治课中，学生的学习兴趣就在于了解和分析国际国内重大时事政治及社会热点、焦点问题。因此教师在日常教学中，要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材讲解，引发他们表达观点的好奇心和兴趣。要针对学生好动、好说、好参与的特点，做到讲解与讨论结合，理论与实践结合，动脑与动手结合，动脑与动口结合。不断变换教学方式，积极开展诸如讨论课、听讲座、看录像、社会调查等活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的创造性思维。 ??? 记得“美国总统布什连任成功”的消息传开那天，当我走进课堂