郭丽芳“312”心得体会.docVIP

.. . 走进“312”，践行“312”，完善“312” ——“312”课堂优化方略心得体会 实验三中初中部 郭丽芳 从2006年建校到如今，实验三中走过了不平凡的五年，这五年是努力奋进的五年，是奋发图强的五年，也是孜孜不倦进行课改的五年，从洋思、杜郎口、上海、北京等地的课改，再到临近县市的课改，我们走出去倾听、交流，请进来研讨、实施…… 常校长说：“适合我们的才是最好的。”针对我校学情提出了 “312”课堂优化方略，即“三定”、“一找”、“两看”。“三定”即定目标、定方式、定时间；“一找”即找规律；“两看”即看拓展、看效果。在实施过程中常校长总结出三十字的教学方针，即“目标要具体，方式要多样，时间要灵活，规律要准确，拓展要到位，效果要良好”。思想统一后，又进一步规范教师的行为，常校长及校领导带领中层班子深入课堂，听课、评课。到如今已经坚持了将近两年的时间，老师们从最初的不理解到理解，再到贯彻执行，也走过了一个复杂的心路历程，但循环几轮下来我们觉得，教师的课堂明显规范了，学生的学习目标明确了，各科成绩也明显提高了，作为一名中层干部及教学一线的数学教师我个人深有感悟。 课堂有明确目标引领，教师减少了随意性，学生增强了目标性，课堂变的有序而脉络分明，这样知识掌握了，规律找到了，能力提升了，拓展到位了，落实跟上了，效果凸显了，成绩提高了，我们预期的效果也达成了。 在实施的过程中，我们也有一些困惑，如学生自主学习的能力还不够。问题的提出、完成更多的依靠于教师的引导和点拨，如果能将学生的自主学习能力更好的凸显出来，那“312”也将更趋于完善。让我们在践行“312”的过程中，进一步完善“312”，在常校长的带领下，开创教育教学的新局面，创造实验三中美好的未来。 附：“312”优化方略教学设计 教学设计课时首页 时间： 年 月 日 姓名 郭丽芳 课题 4.1 平行四边形的性质（一） 第 一 课时 应 达 目 标 课标 掌握平行四边形的概念； 探索并掌握平行四边形的有关性质。 考纲 教材 分析 重点 平行四边形的性质 难点 综合运用平行四边形的性质解决问题 学习目标 落实目标的措施及时间分配 学习目标 平行四边形的定义是什么？ 平行四边形有哪些性质？你是如何得到的？ 如何综合运用平行四边形的性质解决相关问题？ 措施及时间分配 直观操作，引入定义（约3分钟）； 自主探索，合作交流，得出性质（约10分钟）； 讲练结合，运用性质（约25分钟）。 结论、方法或规律 结论：平行四边形的对边相等，对角相等，对角线互相平分； 方法：探索一个特殊的四边形的性质，主要从边、角、对角线来考虑；现阶段大部分结论可以通过直观操作如折纸、拼接、平移、旋转、度量等得到的。 教学设计流程（一） 教师行为 学生行为 平行四边形的定义 操作：将一张纸对折，剪下两张叠放的三角形纸片，将它们相等的一组边重合。 问：你得到了什么图形？ 展示如图所示的四边形 问：这个四边形的对边有怎样的位置关系？为什么？ 定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。 如图所示的四边形ABCD是平行四边形， 记作： ABCD 读作：平行四边形ABCD 对角线：平行四边形不相邻的两个顶点连成的线段叫它的对角线。如图，对角线AC,BD 练习1：如图所示，在平行四边形ABCD中，AB∥EF，AD∥GH，EF与GH交于点O，则图中的平行四边形有（）个 练习2：剪两张对边平行的纸条，随意交叉叠放在一起，重合的部分构成一个（）四边形。 平行四边形的性质 1、（1）在你拼接得到的平行四边形中，有哪些相等的线段？哪些相等的角？你是如何得到的？ （2）任意一个平行四边形是否都可以由两个全等三角形拼接而成？如果能，你能对其中一个三角形通过适当的变化而得到另一个三角形码？从中你又能得到哪些结论？ 性质一：平行四边形的对边相等。 性质二：平行四边形的对角相等。 2、如图， 平行四边形ABCD的两条对角线AC、BD相交于点O。 （1）图中有哪些三角形是全等的？有那些线段是相等的？ （2）能设法验证你的猜想吗？ 性质三：平行四边形的对角线互相平分。 三、运用平行四边形的性质解决问题 性质一：平行四边形的对边相等。 例题： 平行四边形的周长是30cm，两邻边之比为2：1，那么四边之长分别是多少cm？ 练习：在平行四边形ABCD中，∠B的平分线将AD分成4cm和2cm两段，则AB= 性质二：平行四边形的对角相等。 例题：在平行四边形ABCD中，∠B-∠A=30。，则∠A，∠B，∠C，∠D的度数分别是 练习：在平行四边形ABCD中，∠A：∠B=7：2，则∠C= ∠D= AB A B D C