其实我们不懂差生.docxVIP

　天生没有差生，只有有差异的学生这一令人感动的表述，大大淡化了差生问题给我们带来的心理压力。 　但真的不存在差生吗？ 　差生是我们心中抹不去的痛。 　一位执教十几年的老师曾这样告诉我。 　去年他曾因用尽千方百计却没能转化某个差生而抱头痛哭。 　苏霍姆林斯基深有感触地承认在我们的创造性的教育工作中，对差生的工作是最难啃的硬骨头之一，没有哪一位老师不这样认为。 　天生没有差生，只有有差异的学生，没有教不好的学生，只有不会教的老师。 　教学实践中，教师们抛弃了陈旧的教育策略，积极投身于用爱转化差生的行动中，开始赋予差生相当多的关爱和理解。 　有人还从改善班级教学如进行分组教学实践入手，着力改善差生受教育的状况。 　理论层面上的研究也不逊色。 　从对差生现象本质的阐释到提出其科学的诊治之道，从总结先进学校和个人的创造性经验到如何提升教育实践品质等等，都有了相当的建树。 　可是，我们准确定义差生了吗？我们真的了解差生的心理了吗？20世纪60年代以来的国外资料表明，如果没有跨学科──包括教学论、生理学、心理学、缺陷学、医学、咨询学和教育管理学──的综合研究，要想使差生问题的研究取得令人信服的结论，根本就不可能。 　教育实践对于人性本身的因素──学生的情感、态度和士气等等──的分析的缺席，最终显示出理论的苍白和底气不足。 　缺乏理论观照的实践，终究是盲目的实践。 　正是这一问题促使《差生心理与教育》上海教育出版社站在科学理论的高度揭示差生概念的现代内涵，展示当代差生理论领域的最新动向和前瞻态势。 　从种种不同的角度──心理特征的角度、原因诊断的角度、治疗的角度和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，提供相应的教育方略。 　那么，什么样的学生才是真正的差生？普遍的理解是，考试分数长期低于及格线，就是绝对的差生；品行差的学生是相对差生；两者都差那就是不可救药的双料差生了。 　但这样解释差生是否准确？该如何追究差生背后真正的原因？《差生心理与教育》在差生的分析上有不少突破。 　在差生的定义和成因一章中，首先对差生的概念做了明确性的定义并进行了现代性意义上的拓展。 　它不仅是传统意义上的学业不良，还包括学习失能这是另一种原因造成的学业不良。 　二者的共同点是智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致学业不振或学力不良。 　但这种不振或不良是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。 　这些特点使差生有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。 　作者认为，形成差生的诸因素如素质因素、人格因素、环境因素、身体因素等并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致差生的总体因素。 　于是本章第二部分在介绍了日本学者北尾伦彦的三层级说和佐野良五郎的双因素论等研究成果后，对学习失能和学业不良的成因进行系统化的研究，以探寻学业不良和学习失能的因果关系。 　差生的定义和成因是本书的一条主线。 　著者正是以这一定位为理论基石，准确考察了差生的实态，并反思其成因，继而明确提出治疗方案和预防方法以便产生有效的行动。 　这也正是解决差生问题的重大前提。 　差生的实态，不仅包括差生的心理特征同时也涵盖差生的性格特点。 　由此看来，从心理学、教育学、生理学等侧面，对诸多因素交织而成的差生现象作出多学科考察的差生的心理特征与差生的性格学分析两章，在本书中就占有了举足轻重的地位。 　差生的心理特征与优等生相比有何差异？作者从心理学的角度，就差生的智力、记忆、性格、动机体系、学习方式等方面入手，探讨了差生的一般心理特征，为教师洞察差生学业不良的各种心理因素大开方便之门。 　为什么差生不能像优等生那样学习呢？差生的学业活动究竟存在哪些障碍呢？内部障碍之一是不能充分发挥潜能这一性格上的缺陷。 　法国教育家安德烈·勒·加尔··倡导的差生性格学分析不能不引起我们的关注。 　差生的性格学分析一章通过学业成绩与学生个性的关系的研究，依据加尔的性格类型论，揭示出学生的性格类型同学业成败的关系；这一章并非简单罗列国外大量同类问题的研究，而是用文字和图表、案例和数字相结合的方式，删繁就简，总结提炼，为读者提供了一个了解差生问题研究的广阔平台。 　而案例的介绍则从实践的意义上为读者开拓了可操作的空间，同时又于另一侧面印证了理论的科学性。 　今天，学业不良的治疗教育已为人们接受。 　这是针对难以完成普通学业生活的差生采用的一种治疗法，目的是使他们从不正常的学习状态恢复 　到正常、健康的状态。 　学业不良的诊断与治疗章首先明确学力的含义及它的各方面因素，接着划定了判定学业不良学生的两种标准绝对判定标准和相对判定标准，继而提出了对学力不良学生的科学诊治方案。 　结合中国实际对大量案例所作的分析使得本章的理论坚实可