一篇随笔引发的风波——生活中学习写作.docxVIP

真实写作 —— 一篇随笔引发的…… 导入：开课前老师想要先了解个情况，有没有同学遇到过这样的事情呢：上交作业后，课代表跑到教室大喊：“XX，老师叫你去办公室！”来到办公室后，老师非常严肃地问你：“XX，为什么你的作业和同桌的错的是一样的，对的也是一样的？”或者“XX，老实交代，作业是不是独立完成的？” （生：没有/有） 师：（没有啊？说明同学们能态度端正地完成作业。）老师班里有一位同学啊，就（也）遇到了类似的情况。 环节一：事件回放 调查分析 PPT展示事件起因（昨天下午，老师老师查看了课代表检查随笔的反馈信息后，在课堂上当着全班同学的面严厉批评了小田同学，说他弄虚作假，骗人骗己，一点儿也不诚实。下课后班长却跑来告诉老师小田哭得很伤心，说他是冤枉的。） 师：事态多严重啊！得赶紧调查清楚真相。因此，老师今天啊，要找大家来帮忙解决这件事情了。小田同学的情绪很激动，老师只好先叫课代表小浩来，从小浩那里得到第一份材料，并做好了记录。请一位同学帮咱们大声地读出来，其他同学仔细听： 学生朗读材料一（课代表小浩：昨天早上收完作业后，我和以前一样，翻开随笔本开始检查，把不符合要求的挑出来单独放一块儿，方便老师批改。看到小田的随笔时，我觉得不对头：他这一篇随笔写得多好的，没有黑疤疤，错字也少，也不像以前那样只有几句，内容也有意思。我又看了看，觉得好像在哪儿看过相似的，有篇优秀作文写的是救流浪猫，他写的是救一只小鸟。因为他平时写的有短又乱，写了又划掉，黑乎乎的，所以我认为他这篇不是原创，就按规定罚他抄了两篇优秀作文。） 师：听起来有理有据的，可小田同学在哭，我们已经得到了一个教训，了解真相可不能只听一面之词了。那么，教室里最有可能观察到小田写作业状态的，会是谁？ （生：同桌） 师：英雄所见略同。这是从他同桌小榆处得来的“情报”，请一位同学来读一读。 学生朗读材料二（同桌小榆：晚自习第三节一上课，小田就拿了本作文书出来看，我知道是小馨借给他的，他跟我说他要写一篇有意思的长的随笔。开始写的时候，还翻那本书，一会儿写一会儿看，他不让我看他写的什么，所以我不知道他是不是抄的。） 师：从小榆的话中，我们知道，这事儿还涉及到了—— （生：小馨） 师：小馨又告诉了我们哪些信息呢？来，请你为咱们朗读， 学生朗读材料三（作文书暂时的主人小馨：小田在晚自习上课前问我借《中考优秀作文》，说是写随笔，拿去参考参考，我也是借别个的，放学后要还别个，但他说得可怜巴巴的，我就借给他了。我喊他下自习就给我，最后他就给我了，我也还给了别个。） 师：调查到这儿，小田的嫌疑不但没有洗清，反而似乎更大了。可他那么伤心，肯定还别有内情。待小田冷静后，给了老师这样的解释： 学生朗读材料四（老师，我没有抄。就是上课里时候有一只斑鸠从前窗户飞进教室，往外飞时撞倒了后窗户上，撞得晕晕的飞不起了，我想起清明节刮大风下大雨，一只鸟掉到我家阳台上，我还喂了它虫子和水。后来我和我爸爸把它放到小区树枝上了。我就想在随笔里写这个事，又怕写不好，就借了本作文书参考别个咋写的，最多算是仿写。） 师：事情清楚了吗？好像更复杂了，重要物证“作文书”不在现场，看过作文书的课代表又觉得随笔与书上的文章有相似之处。这可怎么办？还能向谁取证？ （生：小田的爸爸） 师：是啊，为了孩子的成长，小田爸爸肯定不会对老师撒谎，他的话可至关重要啊！老师从电话里得到了小田爸爸提供的材料，也做好了记录。来，读一下。 学生朗读材料五（清明节放假，是有一只鸟儿落到我屋头了，幺儿非要养两天，还扭到我去抓虫子，啷个抓得到嘛。只好去花鸟市场买，后来，我们都把它放生了。他又在学校干啥子讨嫌的事了？） 师：事情终于水落石出，证实小田同学是冤枉的，那么作为听众的你，弄明白这件事的来龙去脉了吗？谁能简要地概述一下整个事件？ 环节二：判断是非 陈述理由 师：虽然我们把事情的真相调查清楚了，可这件事不能算结束啊。这里面不少的当事人，做法都不太恰当啊。请大家讨论讨论：谁做错了？为什么？ （生讨论，说话） 环节三：集思广益 找出对策 师：是非对错已一目了然。错误已经铸就，伤害已经造成，如果你是其中的一个人，你会做些什么来解决这件事造成的影响呢？讨论，然后来说一说。 （生讨论说话） 师：是的，无论是表达歉意，还是鼓励、安慰、反思等等……，都有多种形式，可以口头表达，也可以电话沟通，但最郑重的，最能充分表达情感的，还是——写一封信。请拿起笔，写一封这样的信吧。 环节四：一封书信 目的明确 环节五：交流分享 学会倾听 （学生展示，教师评价） 结语：你看，有真实丰富的材料，根据明确的目的和对象来选择恰当的文体，我们就可以写出情真意切的文章来。谢谢大家帮老师解决了这个难题。