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小学数学探究式教学尝试 新课改理念下的小学数学课堂教学课程改革，犹如一 声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。新 的课程标准倡导学生采用“自主、合作、探究”的方式学 习。所谓小学数学教学中学生的探究式学习，主要是指在 小学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研宄的 方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。 在数学教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣， 优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。 以下笔者结合自己教学实践，谈几点体会： 一、创设问题情境，激发探究欲望 学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个学 习者充满疑问和问题的情境。就是在教材内容和学生求知 识之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情 景过程。通过问题情境的创设，学生明确探究目标，给思 维以方向，同时产生强烈的探宄欲望，给思维以动力。如 在教简易方程一节时，我设置了这样一个悬念：“同学们， 你们心中各自记住个数，我说你心中的数加上几，再减去 几，得数再乘几，只要你说出结果，我就能知道你心中想 的是几，你们信不信？”学生纷纷回答：“不信！”师说： “不信咱们试试看，我设计了一个题目。”同学们个个精神 抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待的让老师讲课。由于 创设了探宄性的学习氛围，学生变“要我学”为“我要学”, 都能以积极状态投入到学习中。 、给足时间空间，引导独立探究 学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不 是被动的接受外界的刺激。学生是以原有的知识经验为基 础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的 意义。教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维 独立探究就是要让每个学生根据自己的体验，用自己的思 维方式自由地、开放地去探宄、去发现、去再创造有关的 数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知 识，更在于让学生在探宄的过程中学习科学探究的方法， 从而增强学生的自主探宄的意识，培养学生的探究精神和 创造能力。 一方面，我们要给学生足够的探宄时间。学生在探宄 过程中需要认真地观反复地比较、猜测，广泛地采集 过程中需要认真地观 反复地比较、猜测，广泛地采集 信息，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时 间做保障。因此，我们在教学中，要尽可能减少“自我表 演”，把足够的时间留给学生。 三、参与合作交流，提高探究效率 当今，科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者 开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按一 定方案，由小组成员分工合作，有序的研宄并最终达到研 究目的。探究式学习“用类似科学研宄的方法”，让学生 获得科学研究的体验。他们也常常采用小组学习合作交流 的方式。在合作交流中，学生可以与同伴共同努力，提出 问题、制订方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的 方法，使问题得到解决。 如教学“圆柱的体积”，学生己感觉出圆柱体积与长方 体有关，但怎样把圆柱体转化成长方体呢?学生结成学习小 组，大家相互讨论，终于有学生从圆面积的推导过程进行 推想是否可以把圆柱体切割成长方体。于是，学生起动手 找来个圆柱体的白萝卜，合作操作，推导出圆柱体体积的 计算公式。此时学生完全沉浸在“哥伦布发现新大陆”式 的喜悦之中。学生在合作交流中，参与程度高，自身潜能 得以发挥，获得了知识，提高了研究能力和创新能力，培 养了新时代所需要的团队合作精神。 四、感受探究过程，体验探宄乐趣 著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是 由学生自己去发现。因为这种发现理解最深。”而自己探 究，就是让学生根据自己的体验，用自己的方式去探宄。 如教学“秒的认识”时，我首先引导学生观察钟面， 在钟面上找到走得最快的针一秒针。接着，通过引导学生 看秒针走动、听秒针走动的声音、随着秒针走动的频率体 验秒的实际意义。同时让学生观察分针和秒针，体验“分” 和“秒”实际关系（1分=60秒）。最后，通过多种形式的活 动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初 步的1分、1秒的观念，使学生体验到数学的价值。如随眼 保健操的音乐节拍做眼保健操，体验1拍用的时间就是1 秒，闭眼睛数出60秒：推荐一名同学跑50米再返回，估 计跑100米大约用多少秒等等。学生在这个过程中切实体 验到了 “秒”的实际意义，形象地建立了有关“秒”的感 性知识。当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是个无 意义的时间概念，而是和数的个数、拍手的次数、音乐的 节奏等现实的情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有 了 一个鲜明具体的情境支持。用体验的方法来学习数学， 充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联 系，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。 探究式学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学 形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的 成