叶老师-咨询心理学幻灯片.pptVIP

咨询心理学;第一节 概述;韦特默开办行为矫正诊所。解决儿童行为问题。并在1896年出版了《临床心理学》，这标志着心里咨询的诞生。 比内西蒙着手于智力落后儿童的研究。筛选呵和可教育智力落后儿童的方法，并在1905年形成了世界上第一套智力测验。 大卫为防止学生的问题行为，开展了行为指导训练。 帕森斯在波士顿开办了职业指导局，对职业指导并开展生涯辅导的规划与训练，兴起了职业指导的高潮。 ; 威尔森在明尼苏达大学对心理咨询进行推动并准时在大学开设临床心理学与经理咨询课程。1953年美国正式成立咨询心理学分会并规定心理咨询与专家培养标准，1955年开始颁发心理咨询专家执照。 ;咨询心理学对贡献在于;二、心理咨询师;广义的心理咨询：临床干预的各种方法和手段。狭义的心理咨询：临床干预措施。;心理咨询师的基本条件;3、限制性观点。 A 咨询师的职业限制受心理咨询任务的限制，心理咨询的任务是解决心理问题，而不包括引发心理问题的具体事件，不介入，不帮助求助者解决任何生活中的具体问题。 B 时间限制，每次60分钟，每周一次。 ;B 时间限制，每次60分钟，每周一次。 对每次咨询的时间予以限定，有助于将问题集中处理。一个时段考了一个问题可以帮助求助者，更加深刻的考虑问题。两次咨询之间，留有间隔，可使求助者有机会充分体验咨询的感受，并在生活实践中，落实咨询中获得的新理念，有规律的自行设定，有助于打破某些求助者固有的思维和行为模式，形成新视角，让金寨的求助者发现自身的资源局能力，获得成长。 ? 咨询结束，咨询关系终止，不能以朋友关系往来。 ;C 感情限制 不与求助者建立除咨询关系之外的其他关系。 双重关系，会阻碍咨询的进程，瓦解咨询关系，不利于问题解决个人成长。 禁止超越咨询关系以外的任何形式的个人关系。 咨询师体察自身情绪变化，以及时调整，确保咨询顺利进行。 晚宴谢谢求助者提出与咨询无关的个人要求，禁止在咨询室以外进行任何咨询活动 ;D咨询目标，只解决求助者的心理问题。对咨询效果的预期，不保守，不昌进，按实际情况做恰当评估。 ;4、历史——逻辑——现实相统一的发展观 5、中立性态度——提倡不评价、不掺杂个人情绪与观点：既不赞成，也不反对——只表示理解。 ;心理咨询师的基本条件;C 处于心理冲突状态而不能自我平衡的人不适宜任心理咨询师。 善于容纳他人。 有强烈的责任心。 自知之明——咨询师：a、自我成就感——自我生存价值。b、社会成就感——社会道义和社会发展。 ;中国心理咨询业的现状;对心理咨询的需求与咨询的力量存在差距;指标是：;第二节 历史上的几种理论观点;一、分区观点;二、结构观点;三、动力学观点;四、发展观点;五、适应观点;焦虑; 钟友彬的中国精神分析分析与认识——领悟方法是充分利用求助者的认识能力，引导求助者认识自己在个体心理发育某一阶段上所发生的某种停滞，并认识到这类心理发育停滞造成的心理和行为特点与现在的年龄阶段是不相容、不合理，通过领悟自身心理与行为的不合理性达到自觉矫治的目标。 ;认——察觉，近似自我前意识 识——意识到近似超我意识 ;精神分析的学派有：;客体关系理论强调早期婴幼儿阶段心理发展的重要性，早年与抚养者的互动会内化为1的人生体验，进而影响其成人后的各种表现与人际交往。在治疗的过程中，咨询师关注此时此地并利用此时此地的关系理解和帮助求助者。该理论以为求助者一定会把儿童期内射的自我一对象客体关系投射成自己与咨询师的关系，而一个敏锐的咨询师可以通过自己的感受（反移情）来觉察求助者在童年和日常人际生活中形成的自我——对象客体的关系，通过阐释，理解、分析、抵御其存在不良问题的自我——对象客体关系来帮助求助者获得领悟。实现发展。 ;行为主义理论;斯金纳建立的操作性条件反射，即R=f(S.A)认为反应（R）是刺激（s）、实验第三变量（A）的函数。他认为人的行为大都决定于先前的行为后果，而先前行为后果起到激励作用，这就是强化作用，后果不同，强化的性质不同，斯金纳研究强化物得种类、性质及强化的事实程度。 ;班杜拉提出人自身的能动作用，强调人于社会环境的相互作用，提出了社会学习模仿学习理论，认为人类行为不单纯的取决于内力驱动、被环境所摆布，人有自己独特的认识过程，既参与行为模式的形成，也参与人格的形成和保持。 A 替代学习（观察学习）：可预见行为结果而不实际去经验它 B 自我奖赏或批判：评价自己的行为，提供自我强化 C 可以调节控制自己的行为，不依靠外部强化 ; 行为治疗的基本假设：如同适应性行为，不良行为是通过学习习得的，也可以通过学习消除那些习得的不良或不适应行为，获得适应性行为。 沃尔普将行为治疗定义：使用实验确立的行为学习原则方式，克服不良行为习惯的过程。 ;对待求助者不良行为的态度，应该就是论事，