小学科学教学中存在问题和对策csj.pptVIP

（三）关于交流和讨论　　1、怎样认识交流和讨论在科学探究性学习中的地位和作用 交流和讨论是小学生在观察和实验的基础上形成科学解释的主要过程； 交流和讨论能够引发真正的学习活动； 交流和讨论能够让老师抓住教学中最有价值的东西。 ２、目前教学中存在的问题 流于形式、有教无学； 教师不能对学生的表达做出适当的回应； 教师的角色模糊不清； 有证实无证伪，缺乏对质疑精神的鼓励； 对“错误”建设性作用认识不足。 　　 最大的问题在于发展中国家的一些教师自己没有很好地理解科学是怎样发展和发挥作用的。他们并没有知道科学家应该是怎样的。 　　　　——阿连德 　　我们的目标是实施真正意义上的科学探究性教学，有效地组织学生发展真正有深度的科学探究性活动。为此，我们需要对科学探究的真面目有适当的认识，也必须对学生怎样才能有效、有意义地学习有尽可能多的和尽可能清晰的了解。 服务理念中的“点点” ◆理解多一点 真情浓一点 ◆学习勤一点 品质高一点 ◆理由少一点 效率高一点 ◆处理问题灵活点 工作过程用心点 ◆对待同事宽容点 互相协作快乐点 主讲：陈声健 2011年10月25日 曲靖师范学院物理与电子工程学院 小学科学教学改革中存在的 问题分析 教师简介—陈声健 简历 1998年毕业云南师范大学教育技术学专业，同年到曲靖师专工作 2001年到华东师范大学教育信息技术系进修 2006年5月北京师范大学教育技术学硕士毕业 2009年9月-2010年6月到东南大学学习科学中心访学 2010年6月至今在物理与电子工程学院任教 联系方式 电话:Email:qjsycsj@126.com QQ：125675911 思考 小学科学教学改革中存在的问题？ 问题 管理层面 认为《科学》课非主课： 非专职教师 资金投入不足 实验器材匮乏 …… 教材 统一的教材，不切合实际 教师层面 科学教育的新理念如何应用到自己的课堂中？ 新的学习方式和教学方式如何根据具体情况实施？ 科学教学如何走进学生日常生活，使学生从生活中主动探究，并与课本知识联系起来等？ 如何评价学习效果？ 问题一： 科学教育的新理念如何应用到自己的课堂中？ 问题一：科学教育的新理念如何应用到自己的课堂中？ 教学新理念？ 建构主义学习理论 探究式学习 “做中学” …… 教学新理念 建构主义学习理论 思考 课改以来，我们的科学课堂有哪些新的转变？ 提出问题比解决问题更重要 ！ 老师：“同学们刚刚看了蜗牛的样子，大家有没有关于蜗牛的事情想和大家交流交流？” 学生：“为什么蜗牛的触角一碰就缩回去了呢？” “蜗牛没有脚怎么走路呢？” “蜗牛的壳有什么作用？” “蜗牛喜欢吃什么？” 转变一：强调问题来自学生 转变之二：尽可能通过探究寻找答案 关于影响电磁铁磁力大小的因素 摆的快慢和哪些因素因素有关 电池的电量 与线圈的匝数 铁芯的粗细 线圈缠绕的方向 线圈的松紧 线圈的位置有关 转变之三：探究式教学法的使用已成共识 科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度……” （1）科学探究过程技能的规范性问题。 对比实验中定量与变量的设置和控制 （2）比较注重探究问题的思维含量。 转变之四：广泛运用合作学习方式 合作学习的学术支撑来自知识社会学——知识是在个体建构和通过社会互动行成共识的过程中形成的，分享、质疑、对话、协商、研讨是这种学习方式的核心。 研究方案的设计 分组实验 组际间交流 “你们觉得他们组的研究方案好在哪里？” “你们觉得他们组的研究方案还有什么问题？” “他们组的这种做法对你们组有没有启示？” 分享意识 批判思维 思考： 我们的科学课堂还有哪些问题？ 问题（一） 警惕“读科学”、“讲科学”甚至“背科学” 老师对科学课程改革经历的脚步不甚了解 三部曲：科学为知识、科学为过程、科学为探究， 开发课程资源能力差，认为探究材料缺乏 受评价机制的约束，坚信“贝多芬” 。 问题（二） 探究的程式化和简单化 科学家在做科学研究时，有多种类型的探究方法，不同类型的问题需要用不同类型的探究方法，且各种方法也无固定的模式、套路，科学课的教学也应如此。 僵化、简单化为一个固定