聋生的认知规律和教育特点.pptxVIP

聋生的认知规律和教育特点;一、聋生的特点： 听觉障碍导致—— 记忆问题、语言问题、心理问题 思维问题、学习问题、行为问题……;1、感知觉特点： 听觉障碍学生会因听力损伤而对事物的认识不 完整、不准确，在他们的感知活动中缺少了声音的 刺激和语言的参与。听残儿童普遍存在的两种信号 系统的脱节问题。听觉障碍以后，耳聋学生主要依 靠视觉、触摸觉、味觉、嗅觉器官进行感知活动， 其中视觉器官起着主导作用，以目代耳。;2、注意特点： 声音刺激一般不易引起听觉障碍学生的注意， 而来自视觉、触觉、振动觉的刺激可使他们容易 产生和保持注意。;3、记忆特点： 听觉障碍学生的头脑中留下的视觉、触觉、 运动觉表象要比听觉表象多，因此他们对直观形 象的东西记得比较快，保持得也比较好，也容易 回忆出来。 相反，在缺少语音的帮助下，他们对语言材 料则不太容易记忆，保持和再认相对要差。听觉 障碍学生背课文时常常感到枯燥无味，机械识记 多，意义识记少。;4．语言特点： 听觉障碍学生有声语言发展滞后是他们心理 发展的主要缺陷之一。在应该形成口语的时候他 们没有能学会说话，或者已经初步学习的语言也 因耳聋没能继续巩固。在缺少口语的基础上学习 书面语言给他们造成很多困难，在他们的书面语 当中语句颠倒、句子成分不全、词语单调等问题 是十分普遍的，而且这一问题是各个国家的听觉 障碍学生都存在的。; 由于理解和掌握有声语言的困难，使他们在 与主流社会的普通人群交流时发生沟通上的障碍， 也就妨碍了他们参与社会生活的便利性。听觉障 碍学生彼此交往主要是用手语，这是他们语言方 面的独特现象。;5、思维特点： 听觉障碍带来的感知活动的局限性和语言发展 上的滞后性，同样影响到听觉障碍学生的思维活动。 这反映在他们的思维水平比较长时间地处于直观形 象思维的阶段，思维活动具有非常明显的形象性特 点。他们的抽象思维能力的发展要缓慢于同龄普通 学生。;6、心理特点： 聋生对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷， 几乎会错过全部交谈的语言信息。视觉在聋生认知 上起着至关重要的作用，他们常常集中精力用眼睛 来观察，因此常常表现出异常的安静或处于缄默状 态，让人感觉不太正常或不够灵敏。久而久之，有 的会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有的可能会出 现烦躁不安、焦虑等心理状态。;7、行为特点： 听力言语障碍会防碍聋生的社会交往，长期 的听力言语障碍使聋生的交往能力受到很大的限 制，难于结交同年龄的正常儿童，有的可能因为 耳聋而被他人欺负，也可能会被认为是能力较低 的儿童。在生活交往中，由于种种障碍，他们会 感到自我效能感不足，社会表现不成熟，会选择 其他聋生做为玩伴，这样使他们同正常儿童进一 步疏远，从而影响其社会发展性。;二、全面认知聋生认知、思维、学习特点： 根据有关研究表明—— 聋生与正常学生在感觉、认知、理解、运用和方法 等方面有差距，但是，其智力发展水平无异于正常儿童。 聋生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆与正常儿童 无明显差别，甚至还优于正常儿童。 聋生的想象力是非常丰富的，他们的观察力也极为 敏锐，在视觉上往往有超越常人的天赋。 ;三、教学中需要注意的方面： 1、充分运用直观手段，建立丰富表象，注重动手操作； 2、关注聋生注意分配的特点，并训练注意转移、注意 广度、注意分配。 3、重视知识的重现与间隔复习； 4、注重语言的内化和吸收：将“学习语言、模仿语言、 运用语言、积累语言、内化语言”紧密结合起来， 建立自己的语言“仓库”，不断发展和形成自己的 语言。 5、培养学习的独立性；培养质疑的问题；培养深钻细 研的习惯；培养归纳、总结、比较的习惯；培养多 角度、多方向思维的习惯。 ; 只要认真关注聋生的认知特点和规律，选择 适合于聋生特点的教学过程与方法，就能充分挖 掘聋生的潜能，最大限度地提高教学效益。; 真正的缺陷是内在生成的、意识性的，而不是外显的 缺陷本身。简言之，即缺陷的意识性存在，才是缺陷的真 正所在。 任何统一的、抽象的教育补偿，在一定程度上都有可 能仅看到残疾人的群体存在而抽空了他们丰富的差异性， 或仅看到了他们的缺陷本身而清空了缺陷背后的意识性存 在。 哲学上和教育学上关注和追问的对象不是外显的缺陷 本身，我们研究的重点在于缺陷的意识性存在。 ——王培峰《缺陷\缺陷补偿与教育：一个