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说说有效教学及其意义 景洪市第二小学 殷开仙 法国著名昆虫学家亨利﹒法布尔（1823-1915）发现了一种很有趣的虫子，这种虫子都有一种“跟随者”的习性，它们外出觅食或者玩耍，都会跟随在另一只同类的后面，而从来不敢另寻出路。于是，法布尔做了一个实验，他花费了很长时间捉了许多只这种虫子，然后把它们一只只首尾相连放在一个花盆周围，在离花盆不远处放置了一些这种虫子很爱吃的食物。一个小时之后，法布尔前去观察，发现一只只虫子不知疲倦地围绕着花盆转圈。一天之后，法布尔再去观察，发现一只只虫子仍然在一只紧跟一只地围绕着花盆疲于奔命。七天之后，法布尔去看，发现所有的虫子己经一只只首尾相连地累死在花盆周围。 虫子可谓“苦”不堪言，但是有效吗？我们再来审视一下我们的教学，累而无效的事是否也存在呢？这不得不使我们对有效教学之“效”进行深刻探讨。我们不难看出，现阶段所提出的“有效教学”是课改推进到今天，我们对各种无效的“课堂秀”的反思，是课改的一种回归；也是对课堂教学、教师专业发展及学生学习和发展的再次强调。 一、有效教学提出的背景： 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 面对今天的教育形势有效教学研究成为国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，国外从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。国内有叶澜、裴娣娜等教授对有效教学也进行了较深入的研究，并取得了重要成果。但是从国内外文献研究来看，发现仍然存在较大的问题：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，但由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学；二是国内研究成果文献研究和建议性理论研究偏多。有些名校虽然取得了比较突出的教学效果和办学效益，但是，受地域性以及环境条件的影响，难以形成具有共性的理论与实践。因而，其经验也不能很好的、有效地适应于全国各地区。2011年以来，景洪市教育局在全市倡导有效教学，深化有效教学的研究和实施，2013年以后八年内在全市全面实施。我校以此为切入点，大力开展教育科研，切实提高教师素质，提高教学效率，努力减轻学生过重的课业负担，全面提高教学质量。如何研究出适合我校有效教学的方法、策略体系。 二、有效教学的含义: 事实上，要想真正明确有效教学，还必须先要知道无效教学、低效教学、负效教学与高效教学。从而理解有效教学的意义。 无效教学 是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。从教学实际来讲，绝对的无效（效果是零） 是不存在的，它一般表现为低效和负效。 低效教学 低效即效果少。首先我们一起听一则描述我们教师自己的短信：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨头更亲，死得比阿斗更早。以上这则短信描述了教师教学的辛苦，事实上，“时间+汗水”，“日光+灯光+星光”占去了我们仅此一生的大半生，为什么会如此的辛苦呢？ 一部分症结还是在于我们教师自身，我们似乎习惯把“题海战术”当作胜利的法宝。这严重的加重了学生的负担，也逐渐磨灭了学生学习的主动性与积极性，如果我们教的学生都没有兴趣学习，都不学习了，我们还拿什么谈论有效教学呢！？但中国普遍的师资现实与社会的考试制度等让低效在以后的一段时间将继续存在。 负效教学： 负效指的是教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果（反面效果）。如果家长与学生仰慕教师的权威，那教育是何等的可悲！有学生记述过：我长大后也当老师，因为可以罚学生站着……可以想象，老师给学生造成的伤害，学生还怎么能有效的学，老师的教又怎么能有效了呢？所以，要时刻提醒自己别负效教学。 高效教学： 关于高效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么节约到如何程度才算“高效”，或增加到何等程度才算“高效”？高效教学是我们有效教学研究的目标，但它的概念却很难界定，教育家们往往回避对“高效教学”进行界定，而采用有效教学概念。教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最