“冗繁”削尽留“清瘦” ——《蜜蜂》赛课的启示.docVIP

“冗繁”削尽留“清瘦” ——《蜜蜂》赛课的启示 　　 　　牛筱琼 　　一、问题背景 　　2012年10月，我有幸参加了甘肃省教科所举办的第二届小学语文教师素养大赛。这次比赛，课堂教学展示是其中“含金量”最高，也是比赛难度最大的一项，参赛教师需提前一天抽签决定上课的内容，备课时间短，不像平时的参赛课，有智囊团的集体研讨，有多次试教修改的机会，再加之上课时间只有30分钟。因此，简约的教学设计、常态生成的课堂、减负增效的教学效率，更能展示教师钻研教材、设计教学、驾驭课堂的能力。 　　二、案例描述 　　30分钟的课堂教学展示，我抽到的授课内容是人教版小学语文三年级《蜜蜂》。这篇课文叙述线索清楚，情节完整，先写“我”听说蜜蜂有辨认方向的能力，想做个试验，再写“我”试验的过程，最后写结论。整个试验过程体现了法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。 　　教学本课，我首先思考的问题是：“学生在30分钟内应该收获什么？第一课时该教什么？”在此基础上，我依据课标的年段要求较为合理、准确地敲定了本课的教学目标。下面是课堂的部分实录： 　　师：同学们，说到“蜜蜂”，我们很自然地想到二年级时学过的一篇课文。 　　生：《蜜蜂引路》。 　　师：你从中知道蜜蜂有什么本领？ 　　生：蜜蜂能够辨认方向。 　　师：是啊，很多人都这么认为，可是法国昆虫学家法布尔却不这样看。他说——正因为这种怀疑，他进行了一次试验。这节课就让我们一起走进课文，看看法布尔的试验是怎么做的。 　　师：课文预习了吗？ 　　生：预习了。 　　师：那看看同学们的预习情况，这些词语会读吗？ 　　 　　师：同学们，“辨认方向”一词中的“辨”跟我们以前学过的哪个字很像？ 　　生：“花瓣”的“瓣”和“辫子”的“辫”。 　　师：你瞧这三个字哪些地方不一样？ 　　生：这三个字中间的部分不一样。 　　师：对，中间的部件不一样，你可要注意区分了。同学们的预习给我们今天的学习开了一个好头。下面请同学们打开书自读课文，读准字音，读通句子，不好读的长句子、难句子多读几遍。 　　 　　师：同学们，前面我们正确认读了生字词，读通了课文，下面请大家默读课文，借助老师给的填空，说说法布尔做了一个怎样的试验。 　　课件出示：法布尔听说，做了一个的试验，结果证明。 　　 　　师：谁来试着填一填？ 　　生：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，做了一个检验蜜蜂能否能辨认方向的试验。结果证明蜜蜂会辨认方向，它靠的是一种本能。 　　师：谁还想说？ 　　生：法布尔听说蜜蜂会辨认方向，做了一个放飞蜜蜂的有趣试验。结果证明蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆，而是他解释不了的本能。 　　师：这么长的课文，同学们用三两句话就讲清了课文所讲的事。接下来，请再读课文，看看试验中法布尔做了哪些事，画出相关语句，在四人小组内说一说。 　　 　　师：同学们，现在假设你就是法布尔，请你把这个试验过程在小组内讲一讲。讲的时候，其他同学可以提出建议或质疑。 　　 　　三、案例反思 　　前不久，我在网上看到一篇有关第一课时怎样上的文章，谈到了时下许多教师对阅读教学第一课时把握不是很到位的现象。对于第一课时，很多教师认为没什么好上的，无外乎学生字、读课文，因此总想着要讲点啥，增加点彩头，以致第一课时包揽了第二课时的教学任务，教学目标混淆不清，学生一头雾水。阅过此文后，参照自身，发现自己在教学中也不时走人这“冗繁教学”的怪圈，还总抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。而30分钟的赛课，其指向是省时高效的课堂，这就要求我们要削尽“冗繁”留“清瘦”，以提高阅读教学的实效。那么怎样做到这一点呢？ 　　1.准确定位，明确目标。 　　教学目标是一节课的灵魂，是教师对教材和学生深入解读、内化的结晶。确定教学目标，教师首先要对教材有深度把握，站在驾驭整篇课文教学的高度，合理分配每个课时的教学任务，准确把握课时目标。第一课时哪些该教，哪些不该教；哪些须讲清学透，哪些应点到为止。其次，教师应在充分了解学情的基础上拟定教学目标。执教本课时，我把“初读课文，学习生字新词，了解课文主要内容，明确法布尔的试验步骤”作为教学目标，“了解课文主要内容，明确法布尔的试验步骤”作为教学重难点，既为第二课时“深入研读课文，明确法布尔试验过程中表现出的严谨科学态度”搭桥铺路，又训练了学生对课文主要内容的整体把握。 2.抓住根本，有效训练。 语文课程是工具性与人文性的统一，其终极目标是通过语文实践，提高学生的语文素养。因此，课堂上听、说、读、写的训练应努力做到简单、扎实、有效，不能使许多看似情趣横生、丰富多彩的训练成为不参与教学实践的纸上谈兵。《蜜蜂》一课，在训练学生对课文的概述和复述能力时，我设计填空“法布尔听说，做了一个的试验，结果证明”，这