经济管理学院本科教学质量标准和评价方法.docVIP

经济管理学院本科教学质量标准及评价方法 教学质量监控是高校保证教学质量的重要环节，而构建科学合理的教学质量标准则是这一环节中的关键。教学质量标准是通过教学质量评价指标体系来体现的，我们把质量标准和质量评价方法统一来设计。 一、 教学质量评价指标体系的设置原则 进行教学质量监控、构建教学质量评价指标体系并实行课堂（或实践）教学质量评价的目的是为了保证和提高教育教学质量，调动教师的教学积极性，激发学生的学习热情。因此，教学质量指标体系的设置应符合高等教育规律，遵循“全面、合理、科学、可行”的原则，有利于引导教学改革方向。具体来说首先要坚持客观公正的原则。教师作为教学活动的主体，其自身的教学态度和行为对教学质量起着至关重要的作用。每个教师教学行为特征不同，教学效果难以用绝对相同的标准衡量。所以，在评价中必须对每个教师的思想品德、工作态度、教学能力与业务水平、教书育人及工作效绩等做出公正、准确而又全面的判断，充分发挥评价的导向作用。 其次，要兼顾可操作性与效率。评价体系和指标的建立要科学、合理，还要有较强的可操作性。这就要求对指标要素的取舍、要素内涵的界定，以及等级标准的确定进行科学合理的设置。指标尽可能要完备，但又不至于繁琐，否则会影响师生的评价态度、热情及效率。 再次，应该定量与定性相结合。在教学质量评价过程中，借助现代信息处理技术，广泛收集、处理和分析评价信息，提高评价的准确性、可信度及有效性。由于教师教学方法、形式的多样性和课程类别的差异，部分评价指标宜采用定性的原则。 二、教学质量评价指标体系的构成 （一）评价指标体系的基本要素 教师教学质量评价指标体系由评价对象（即评价客体）、评价内容和评价主体三个基本要素构成，它表明“对谁评价、评什么以及由谁来评价”这三个基本问题。在具体教学质量评价指标体系中，评价对象是每一学期内所有担任理论课、实验课、课程设计（实践）、生产实习以及参加毕业设计（论文）指导与答辩的教师。评价内容是每个教师的教学质量。其中，在理论教学环节中，主要设置对教师课堂教学质量的评价；在实践教学环节中，则是对实验课、课程设计（实践）、生产实习（含社会实践等）与毕业设计（论文）等教学质量的评价。但对这两类教学内容的评价基本上均是从师德修养表现、教学设计与准备、教学过程的组织与控制、教学素质与业务水平、教学效果等五大类评价指标中体现出来。评价主体是二级学院的相关职能部门、评估专家（含同行教师）及学生。与此相对应，二级学院教学质量评价指标体系可分为三个层次，即学生、同行督导与学院督导的评价。 （二） 理论教学质量评价指标体系 1、理论教学评价指标体系的指标分级与观测点设置 构建教学质量评价指标体系，必须首先对构成教师教学质量的基本要素进行剖析和提炼。教师的教学质量应当是教师所传授的知识量、知识深度以及学生通过教师的引导和培养所获得的能力与素质的总和。应体现为，第一，教师本身的学识修养；第二，语言文字的表述能力；第三，应采取适当的便于学生接受的授课方式。因此，教师对授课内容的处理和阐述、语言文字表达以及课堂状态（师生互动状况）等是体现教师教学质量的基础层面或知识层面，它体现了为实现教学目标对教师的最基本要求。另一方面，与传授知识的过程密不可分的是教师对学生的引导和影响，包括观察和思考问题的方法、创新意识、分析和解决问题的手段和所表现出的能力以及教师的科学素养、敬业精神、治学态度等，这是体现教师教学质量的更高层面或素质层面，对学生科学观念的形成、业务素质和创新能力的培养与提高是潜移默化的，起着十分重要的作用。 因此，构建教师教学质量评估指标体系，应当充分考虑上述两个层面所包含的基本要素，科学地设置各级评估指标或观测点。为了进行有效的评估，评价指标体系的设计可以把评估内容加以分解和细化，并进行提炼，被细化了的各个部分评估内容称为一级指标。对每个一级指标可再分解、再细化，得到二级指标，以次类推。不再进行细化的指标即最低级别的指标有时称为观测点。每个观测点所包含的评估内容应当是单一的、可观察和可测量的一个“点”。按照上述步骤生成的各级指标或观测点所构成的具有某种逻辑结构的体系称为评估指标体系。本项目确定的各级指标见表5.1。 2、权重确定与评价记分 在一般评估指标体系中，评价指标及权重由层次分析法或主成分分析法确定。评价体系大都规定各项指标的权重，然后对各评估等级进行赋值后累加，这种计算方式无疑有它的合理性，也不难操作。通常，每个评价项目的评价分值计算方式为：权重乘以该项实际评分；例如，评价总分计算方式为：10个评价项目的权重乘以该项实际评分后加总（每套评价指标体系中评价项目的权重之和为1或每个评价项目评价分值满分为100分）。本相目权重的确定，根据沈阳理工大学经济管理学院实践管理经验以及对其他院校的调查，通过层次分析法把本项目的