新课程与学习方式转变PPT幻灯片.pptVIP

* 以上迁改数量均为施工图评审确定的数量，项目具体内容详见相关设计图纸。乙方需按批准施工图完成各杆线线路及设施安装、征地及青苗补偿、验收资料等工作。 * 新课程的三大课堂教学理念 生活性：生活性教学 发展性：发展性教学 生命性：生命化教学 国家基础教育课程改革课程专家工作组核心成员 教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任 余文森 教授 问题 1. 新课程的课堂教学区别于传统课堂 教学的基本特征是什么？ 问题 2. 如何构建体现新课程理念和精神的 新课堂教学体系？ 问题 3. 实验区在课堂教学改革方面所取得 的成就，目前存在的突出问题？ 新课程的三大课堂教学理念 一、生活性——回归生活 关于教育与生活的关系，教育史上有许多精辟和深刻的见解。 罗素早就指出：教育要使儿童过美好生活！ 杜威更明智地提出：“教育即生活！” 陶行知也宣称：“生活即教育！” 回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向。 只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。 （一）教学向生活的回归（生活即教学） 回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。 1. 理论上强调： ① 生活世界与科学世界的融合 科学世界只是一个“营地”， 生活世界才是我们真正的“家”。 一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的整体成长无关。 一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。 ——生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。 ——科学世界能够提升生活世界的意义。 ——生活世界与科学世界总是相互作用、相互渗透、历史地统一的。 新世纪，谋求科学世界向生活世界的回归，实现科学世界与生活世界的融合已成为一种重要的时代精神。 学生要在课堂上把握“真”，基础是他在生活中的探索和践行； 学生要在课堂上理解“善”，离不开他在生活中的行为和习惯； 学生要在课堂上感悟“美”，靠的是他在生活中的体验与积累。 课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去体验，去拓展。 回归生活世界的主张并不否定科学书本世界存在的合理性，而是在两个世界之间保持一种紧张的张力，是科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础。 传统教育把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，教育与人的“生活世界”分离，难以体现教育全部的生活意义和生命价值，教育在“生活世界”的意义失落中艰难前行，不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。 传统教育把儿童的人格分裂成两个互不接触的世界，“ 在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习，而在另一个世界里，他通过违背某种教育的活动来获得自我满足 ”（《学会生存》）。 科学本位，科学疏远了原初的生活情景和学生个体的生活世界，突出表现在： ① 重视科学的学术性基础，忽视学生的生活基础； ② 教学提出大量的假问题，学生缺乏发现真问题的 能力； ③ 建构一个虚拟的应用世界，遮蔽了一幅真正的生 活图景； ④ 强调面向学生的未来职业生活，却忽视学生现时 的日常生活； ⑤ 突出科学在社会生产中的经济价值，而漠视个人 生活中的科学常识。 新课程（教材）： 突破学科本位，改变学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；注重科学和生活的有机整合，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。 新课程的教学： 生活进入、融入、成为书本（课堂教学）。 ②直接经验与间接经验的整合 一方面，人在认识、探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持，人的直接经验的获得内在地融合了间接经验。离开了间接经验，人的直接经验会变得非常狭窄。 另一方面，间接经验是基于直接经验和为了直接经验的。间接经验是无数直接经验整合的结果。只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展价值。  直接经验：储备金；母乳 间接经验：纸币；代乳品 传