关于小学创新教育的意见.docxVIP

　　创新是21世纪突出的根本的特征，也是本世纪对人才素质的核心要求。 　　此外，创新还是人的主体性的突出标志，是人的高层次发展的必然。 　　江泽民总书记也指出创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 　　因此，做为教师应该转变教学观念，着实大胆地进行创新尝试，培养学生的创新精神和创新能力。 　　一、优化师生关系，营造创新氛围心理学家罗杰斯说过一个人的创造力只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。 　　我们也常常有这样的感觉人在轻松自由的状态下想象更丰富，创新自然也就孕育而生了；相反，心理上到压抑，恐惧或紧张，则很难有所创造。 　　所以，必须优化师生关系，创设一种轻松、愉快、和谐、民主、平等的师生关系，这也是进行创新教学、培养学生创新能力的主要前提。 　　这就要求教师放下架子，把自己与学生融为一体，理解学生的感情，跟上学生的思路，把学生看作是共同解决问题的伙伴。 　　大家经常交流、共同合作，解学生之愁，排学生之忧，喜恕哀乐尽在其中。 　　课堂上,不以师道尊严来威慑学生，而是充分尊重他们，特别是对与已不同、与众不同的学生更应采取尊重、宽容、鼓励的态度，建立真正民主平等的关系，同时也要鼓励学生提出不同的见解和主张，鼓励学生大胆地争论和尝试等等，对其中有价值的、有创意的，要给予一定的赞赏。 　　心理学家托兰斯说我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。 　　看来，优化师生关系，营造和谐的创新氛围是刻不容缓哪！二、质疑问难是培养学生创新能力的良好开端和有途径在课堂教学中提倡质疑问难，让学生主动地发现问题，提出问题是培养学生创新能力的良好开端和有效径。 　　古人云学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，既说明了发现疑问的重要性，也鼓励人们质疑问难。 　　韩愈在《师说》中视解惑与传道、授业并重，足见古代为师者是非常重视学生的提问的。 　　古人尚已认识，作为当代的我们不更应该认识并执行吗？但审视现代的阅读教学，让学生质疑问难有几例？他们或认为学生太小，提不出有价值的问题，或是担心学生提问会乱自己的教学思路，使原定的教学任务难以完成；或是小学生提出稀奇古怪的问题，会令自己手足无措等等。 　　这些都不符合教育学、心理学的思想观点，他们剥夺了学生质疑问难的权力，也就扼杀了学生创造性的发挥，因此是弊大于利，所以，我们必须尽快确立科学的学生主体观和课堂开放观，积极启发学生提出问题、鼓励学生质疑问难，让学生在其中学到知识，发展思维，增强求知欲望、阅读能力，锻炼培养创造能力。 　　三、创造文化空间，让学生学会选择，走出人生的最佳路径对于学生的发展，文化空间的创设是很重要的，有时这种文化空间就是创造性的外物化。 　　杨振宁博士回顾自己的求学经历，以为自己人文素养的形成很重要是得益于随机性阅读，这种随机性阅读其实就是选择性学习，是以具体的时间为背景的。 　　所以，对学生的发展，文化空间的创设是也是必要的，而如果教师用题战术、加班加点把学生的生活空间、生命空间都填满了，实质上他是在胡乱之中把自己也填进去了，他的自我发展、自我提升，他的生命力，他的创造力也可能就被自己统统扼杀了，使自己成为扼学生灵气和活力的殉葬品。 　　创设文化空间，天高任鸟飞，海阔任鱼跃，让学生在主动的自由的心境下去选择、去学习、去探觅、去发展，找到他成长的最佳路径。 　　这肯定是一种科学的策略。 　　四、积极开展语文实践活动、大胆创新实践性原则是实施创新教育的一条基本原则，知识是创新的基础，而知识如果不与实践结合，就谈不上知识的应用与创新，更无从培养能力。 　　陶行知先生说行动是老子，知识是儿子，创新是孙子。 　　这形象的比喻，生动而又深刻地表明了创新现知识和实践的辩证关系，我们在教学中还是应该注重搞实践活动，培养学生的创新能力。 　　如组织学生走出去，参观工厂、野炊、远足；组织各种比赛，如演讲比赛、辩论赛、知识竞赛，成立文学社、编班报、编演课本剧等。 　　提供培养学生创新能力的园地和舞台。