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低学段小学生数学学科自主学习习惯的培养研究 【摘要】传统的应试教育在培养高素质人才的过程中曾发挥了重要的作用，促进了我国经济的发展；但随着经济形势的日趋复杂，科技的快速进步，社会对人才的综合素质要求越来越高，而应试教育模式在一定程度上已再不适应社会形势发展需求。为此，我国要求改变传统的教学模式，实施素质教育；在素质教育中，学生自主学习能力的形成则是关键；而低学段小学生自主学习能力的质量将会对整个素质教育目标的实现起着重要的作用。 【关键词】自主学习 课前预习 课堂学习 课后复习 刘兼教授在一次报告中指出：今天中国的数学教育最大的悲剧有二：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。正如刘兼教授在报告中所说，在应试教育模式中，学生淹没在题海战术中，整天围绕教师的观点、思维运动，缺乏自己独立思考的能力，处于被动学习数学的状态，为了分数而学习，对学习没有足够的积极性，缺乏学习数学的热情，没有从心理形成学习数学的动力。 一、传统应试教育存在的问题 1.教学以教师为中心 传统应试教育中，教师往往首先考虑怎样教，怎样将教学内容按教学进度按时完成；特别是有人听课时，首先考虑的是怎样吸引听课者的眼球，怎样把教师的看家本领在一节课上都展示出来，以博得听课者对自己教学水平的赞许。在这样的教学中，教师的主角意识浓厚，教学过程变成是学生配合教师完成教案的过程，我们都曾经在许多次的公开课上听过做课教师充满感谢的言语：“谢谢同学们的配合！”这在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。所以在传统的小学数学课堂上，我们很难看到教学过程的动态生成，很难看到富有生命活力的课堂。 表1 课前教学情况调查取样分布表 一年级 二年级 三年级 总体 以教师为主 人 数 40 38 46 124 以学生为主 人 数 0 2 4 6 总体 人 数 0 2 4 130 百分比（学生）% 0 0.05 0.08 0.05 注：一、二年级男生、女生人数均为20人，三年级男生、女生人数均为25人。 2．教师教法单一 传统课堂教学教师的“教”，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。公开课提前演练数十遍，教师每一句话都提前设计好，一个字都不许说错。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，学生按教案设想作出回答。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考。于是，在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。 表2 学习动机 项目内容 一年级 二年级 三年级 总体 自己想学 2 5 11 18 父母要我学 18 23 30 71 老师要我学 30 31 35 96 我不想学 32 28 21 81 注：一、二年级人数均为40人，三年级人数均为50人。学生可以同时选择多项。 3．学生学习被动 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。学生学习方式单一、被动，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞