低碳高效——语课堂教学的追求.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 6 页 低碳高效——语文课堂教学的追求 张家港市双山学校 王秋菊 215639 内容摘要：“低碳”是当前的流行语，笔者把这个有关生态的理念引申到小学语文课堂教学中，审视当前小学语文课堂教学的弊端，从“关注生本”、“走进文本”、“优化策略”三个方面就如何打造低碳高效课堂谈了自己的看法。 低碳，英文名是low carbon。意思是指较低（更低）的温室气体（二氧化碳为主）排放。引申到语文课堂教学中，低碳意指教师要最大限度地降低甚至摒弃与培养学生语文素养无关的教学活动，而通过优化教与学的方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得理想的教学效果，实现特定的教学目标。审视当前的语文课堂教学， “偏”、“虚”、“闹”、“杂”、“碎”等高耗低效的问题还比较严重。因此，打造低碳高效的语文课堂应该是每一位一线语文老师的追求。下面，笔者就这个问题谈一下自己粗浅的看法。 一、关注生本，低碳语文课堂的前提。 学生发展的过程不是教师灌输的过程，而是学习者自我建构的过程。课堂不是教师展示自我的舞台，课堂教学不能以教师的思路和自己的设计为本，不应该让学生成为帮助教师完成预定设计的“配角”。教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、价值观等多方面的发展。因此，我们的课堂应该“从教材出发转化为从学生出发”，从关注教学任务的完成转化为关注学生的有所得。学生学习效果的好坏才是检验课堂教学效果的标准。课堂上教师应始终心怀学生，达到“忘我”的境界。 1.关注学习积极性。 学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学就越能达到低碳高效。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。” 激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，可以在新课文的导入中激趣，可以通过激励竞争的游戏中激趣，可以通过表演激趣等。但更高层次的语文学习兴趣的培养，并不是对具体某堂语文课的兴趣，而是对语文这门学科的兴趣。教师应该树立大语文观，不断改变教学方法，引领孩子们领略祖国语言文字的无穷魅力。当学生对语文产生了浓厚兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。 课堂上教师要时刻关注学生的学习状态，当学生的学习积极性不高时，要能随时改变教学方式或调整教学内容，想尽办法去靠近、点燃“火药”。 2.关注课堂生成。 传统的课堂，老师非常认真地执行既定的教案。虽然在备课时老师能很深入地钻研教材，分析学情，精心设计教案，但所有这些都是“预设”的，而课堂是鲜活而富有变化的，再高明的老师也不可能将一切都“设计”到。因此教师要善于捕捉课堂生成，而这些生成的东西往往是难点或重点。如果我们教师还死抱着自己的教案不放，势必导致高耗低效。 教师在课堂上应该关注学生的学习进展，并根据学生的学习状况随时调整自己的教学设计，“心中有教案，眼中有学生”，而不是不管学生的感受，一味按自己既定的设计教学实施。如果一个阶段的目标已经基本达成，见好就收；如果学生还有弄不明白的地方，需要改变方法，努力达成目标。这才是真正的教为学服务，这才能保证课堂的低碳高效。 二、走进文本，低碳语文课堂的基础。 现在的语文课中还存在不少游离于文本之外的环节，教师用一些表面热闹的形式掩盖了教学的本质，让一些眼花缭乱的“非语文现象”充斥了课堂，延伸、发展的过度发挥，而对文本的理解感悟却若蜻蜓点水。这也是导致语文课堂高耗低效的重要原因。因此，教师对文本的钻研和把握是打造低碳高效语文课堂的基础。 1.以儿童的视角解读文本。 法国思想家卢梭在他的名著《爱弥儿》中写道：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。……儿童是有他特有的想法、看法和感情的；如果想用我们的想法、看法和感情去代替他们的想法、看法和感情那简直是最愚蠢的事”。然而，现实教学生活中，绝大多数小学语文老师在做这样的蠢事，我们常以大人的思维，从自己的立场出发，把自己的需求当作儿童的需求，以自己的兴趣代替学生的兴趣，从而忽视儿童的生命特点，过早地在儿童身上刻上了“成熟”的烙印。在课堂上，老师们“千方百计”地“引导”学生读出跟老师一样的感悟和理解。这样的课堂看似深奥，却遗失了生命本真的灵动和精彩。 作为一个小学语文老师，