小学生课堂问题行为及其对策.doc

小学生课堂问题行为及其对策 论文关键字：课堂问题 论文摘要：在课堂教学中，我们常常看到学生注意力 不集中，甚至干扰教学的现象，造成教育秩序混乱。如， 有的学生对教学形成逆反心理，违反教学纪律；有的学生 则过于焦虑，恐惧不安；有的学生由于自制力差，频繁发 生与教学不相干动作；有的学生性格内向，神经过于敏感 不敢回答老师的问题；有的学生对学习失去信心，在课堂 上从不参与交流等。所有这些问题都是课堂问题行为。 一、课堂问题行为产生的主要原因 学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行 为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影 响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致 的，总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会 风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映 而不是由某种单一因素造成的。综合起来，学生课堂问题 行为的产生主要有三方面的原因： （一）教师的教育失策 学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关， 甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能 把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。教师的失 策主要表现为以下几个方面： 错误的教育观、学生观 教师缺乏正确的教育观、学生观，会直接影响教师的 教育教学方式，从而引发学生的问题行为。如教师缺乏正 确的教育观念，把将升学率作为指导思想，把分数作为唯 一指标。教学上搞题海战术，无休止地上课、补课、考试， 学习成了无边的“苦海”。这样，学生就会产生厌倦情绪、 逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。而且，学生会 因考试、课业负担过重、同学间的剧烈竞争而产生巨大的 压力，这样神经整天就会处于紧张之中，得不到调整就会 产生脑功能失调，出现干扰学习的问题行为，如注意力涣 散，多动。 管理的缺失 许多教师过于将注意力放在学科内容方面，忽视自己 在课堂管理能力方面的锻炼和提高。实际上，学生中问题 行为的出现与任课老师在课堂管理上的不当和失败密切相 关。 美国哈佛大学19 68年证明了这一点研究者采用因素分 析的方法分离出教师的3种管理行为：随机应变、专横与 惩罚。学生的7种行为是：合作、积极参加、活动、探索、 求成、助人与凝固。研究结果表明，教师的随机应变与学 生的合作积极参加以及求知特征成正相关，教师的惩罚与 学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成负相关。 相反，教师的专横与学生的合作、积极参加活动、求知和 助人的特征成相关。 教学的偏差 教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇 一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏 了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达 能力差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振， 懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生 心目中的威信降低，引起课堂问题行为。研究表明，教师 的威信是一个重要的因素，教师在学生心目中的威信越高， 学生越不易产生问题行为。 （二）学生的身心因素 课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关， 是由学生自身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生， 其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特点。 1 .性别差异 学生的性别特征对问题行为产生一定的影响，这在低 年级中尤为明显。美国心理学家曾将男女孩的性别差异与 纪律问题作了比较研究，结果表明，男孩在纪律问题上要 比女孩“勇敢”得多，违反纪律的现象或次数也更多。 2.生理障碍 学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生 视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力， 妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不 烦躁不安、自行其是等问题行为，这种现象容易导致学生注 意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自 己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不 集中等多种问题行为。 3.心理偏差 它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。如性格过于 内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于 外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。 （三）环境的因素 心理学家勒温关于人的行为的研宄表明，行为是人与 环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的 内在联系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部 环境等方面的影响： 1 .家庭因素 许多心理学关于离异家庭子女的行为研宄表明，单亲 家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常 表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。另外，家长 的教育方式也会影响学生课堂上的行为。 大众媒体 在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体 大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学 校以外的大众媒体获得的。学生受不良内容的影响，耳濡 目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与 行为，这些行为也常延伸到课堂中。 课堂内部环境