全国高中数学说课一等奖课件教案：导数的综合应用.doc

教案： 导数的应用 一、教材分析 “导数的综合应用”是高中数学人教B版教材选修2-2第一章的内容，是中学数学新增内容，是高等数学的基础内容，它在中学数学教材中的出现,使中学数学与大学数学之间又多了一个无可争辩的衔接点。导数的应用是高考考查的重点和难点，题型既有灵活多变的客观性试题，又有具有一定能力要求的主观性试题，这要求我们复习时要掌握基本题型的解法，树立利用导数处理问题的意识． 高 二、学情分析 根据上述教材结构与内容分析，立足学生的认知水平 ，制定如下教学目标和重、难点。 三、教学目标 知识与技能： （1）利用导数的几何意义。 （2）利用导数求函数的单调区间； (3)利用导数求函数的极值以及函数在闭区间上的最值； (4)解决根分布及恒成立问题 过程与方法： （1）能够利用函数性质作图像，反过来利用函数的图像研究函数的性质如交点情况，能合理利用数形结合解题。 (2)学会利用熟悉的问答过渡到陌生的问题。 3、情感、态度与价值观： 这是一堂复习课，教学难度有所增加，培养学生思考问题的习惯，以及克服困难的信心。 四、教学重点、难点 重点是应用导数求单调性，极值，最值 难点是方程根及恒成立问题 五、学法与教法 学法与教学用具 学法： （1）合作学习：引导学生分组讨论，合作交流，共同探讨问题（如问题3的处理）。 （2）自主学习：引导学生从简单问题出发，发散到已学过的知识中去。（如问题1、2的处理）。 （3）探究学习：引导学生发挥主观能动性，主动探索新知（如问题1、2的发散和直击高考的处理）。 教学用具：多媒体。 教法： 变式教学———这样可以让学生从题海中解脱出来，形成知识网络，增强知识的系统性与连贯性，从而使学生能够抓住问题的本质，加深对问题的理解，从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索“变”的规律； 教学环节 教学内容 师生互动 设计思路 复习巩固 给出导函数图像画原函数图像 学生上黑板动手画图，并分析画图的思路。 直接从问题入手，以问题带动学生对知识的回忆，学生在动手画原函数的过程中就在进行知识和信息的整理，让学生亲自画出图像，能充分调动其参与课堂的积极性。 初 步 探 索 、 展 示 内 涵 例：若函数 点P(-1,3)是函数图像上的点，点P处的切线 的斜率为4，求b,c的值。 学生自己解答和讲解。 并引导学生拓深延展。 导数几何意义的应用。延展练习是 为了锻炼学生的综合能力，发扬学 生自主学习，自主探究的能力。 2、f(x)是R上的单调函数，求b的范围。 学生自己解答和讲解。 并引导学生拓深延展。 单调区间的逆用。变式练习是为了锻炼学生对这一知识点的灵活应用。 3、若f(x)在x=1处取得极值 （1）此时方程f(x)=0有三个根，求c 的取值范围。 分组讨论， 学生讲思路， 讲方法。扩展 题型，发散思 维。 用不同的方法解题，引出其他题的变型思考。一式多变，把导数的应用综合联系在一起。 （2）横成立，求c的取值范围 学生上黑板 培养学生自主讲题和书写规范的能力。 在上一题求最值之后的再一度 引申为恒成立问题。使习题课的 深度进一步扩展。达到层层深入。 延伸 拓展、直击高考 （2010年辽宁） （1）讨论函数的单调性 （2） 证明：对任意 第一个问作为课下作业。学生课上研究讨论，分析出第二个问。 设计了一道10年的高考题，旨在 让学生重视导数的综合应用，同时 也让学生的探究热情达到了高潮。 这道题，运用了分类讨论的思想和 构造函数的思想，是导数的综合应 用问题，也是近几年高考的热点。 归纳总结 导数的应用 引导学生进行讨论，相互补充后进行回答，老师评析，并用幻灯片给出 让学生自己小结，不仅仅总结知识更重要地是总结数学思想方法。这是一个重组知识的过程，是一个多维整合的过程，是一个高层次的自我认识过程，这样可帮助学生自行构建知识体系，理清知识脉络，养成良好的学习习惯 作业安排、板书设计 1.、学生自编题 2、直击高考（2010辽宁）第一问。 作业是学生信息的反馈，能在作业中发现和弥补教学中的不足，同时注重个体差异，因材施教 附后 板书设计清楚整洁,便于突出知识目标 七、评价分析 上复习课的传统模式是教师先对知识点进行复习总结，然后讲解典型例题，从而达到复习的目的，但是缺点是不容易调动学生的积极性。而以问题入手，让学生在解决问题的过程中发生思维的碰撞，冲突，整个过程都有学生的参与思考，能让学生更好地掌握知识。这节课虽然问题设置不是很多，但能抓住了导数的本质，利用典型的问题，引起学生对导数的思考，设计的问题串，达到了使探讨的问题层层递进深入的目的。课堂注重学生的参与和互动，使学生的思维得到了发展。再通过教师的精炼总结，使学生对导数的应用有了更加明确的认识，从而达到复习的真正目的。