全国高中数学说课一等奖课件教案：《数学归纳法》.doc

课题：数学归纳法 人民教育出版社全日制普通高级中学教科书数学选修2-2第二章第三节 【教材分析】 1、教学内容：数学归纳法是人教社全日制普通高级中学教科书数学选修2-2第二章第3节的内容，根据课标要求，本书该节共2课时，这是第一课时，其主要内容是数学归纳法的原理及其应用。 2、地位作用：在已经学习了不完全归纳法的基础上，介绍了数学归纳法，它是一种用于关于正整数命题的直接证法。教材通过剖析生活实例中蕴含的思维过程揭示数学思想方法，即借助“多米诺骨牌”的设计思想，揭示数学归纳法依据的两个条件及它们之间的关系。 【教学目标】 1、知识与技能： （1）了解归纳法，理解数学归纳法的原理与实质，掌握数学归纳法证题的两个步骤。 （2）会证明简单的与正整数有关的命题。 2、过程与方法： 努力创设课堂愉悦的情境，使学生处于积极思考，大胆质疑的氛围，提高学生学习兴趣和课堂效率，让学生经历知识的构建过程，体会类比的数学思想。 3、情感、态度与价值观： 通过本节课的教学，使学生领悟数学思想和辩证唯物主义观点，激发学生学习热情，提高学生数学学习的兴趣，培养学生大胆猜想，小心求证的辩证思维素质，以及发现问题、提出问题的意见和数学交流能力。 【教学重点】 借助具体实例了解数学归纳法的基本思想，掌握它的基本步骤，运用它证明一些简单的与正整数n（n取无限多个值）有关的数学命题。 【教学难点】 （1）学生不易理解数学归纳法的思想实质，具体表现在不了解第二个步骤的作用，不易根据归纳假设作出证明。 （2）运用数学归纳法时，在“归纳递推”的步骤中发现具体问题的递推关系。 【教学方法】运用类比启发探究的数学方法进行教学； 【教学手段】借助多媒体呈现多米诺骨牌等生活素材辅助课堂教学； 【教学程序】 第一阶段：创设问题情境，启动学生思维 情境1、法国数学家费马观察到： 归纳猜想：任何形如 （n∈）的数都是质数，这就是著名的费马猜想。 半个世纪以后，数学家欧拉发现，第5个费马数不是质数,从而推翻了费马的猜想。——“不完全归纳有时是错误的” （培养学生大胆猜想的意识和数学概括能力．概括能力是思维能力的核心．鲁宾斯坦指出：思维都是在概括中完成的．心理学认为“迁移就是概括”，这里知识、技能、思维方法、数学原理的迁移，我找的突破口就是学生的概括过程．） 情境2 、数列通过对前4项归纳，猜想——可以让学生通过数列的知识加以验证——“不完全归纳有时是正确的”。 通过对上述两个情况的探究可以发现用“不完全归纳法”得到的结论不一定可靠。 为了寻求一种能够证明与正整数有关的数学问题的方法，从而引入本节课的新课内容一数学归纳法。 第二阶段：搜索生活实例，激发学习兴趣 1、“多米诺骨牌”游戏动画演示： 探究“多米诺骨牌”全部倒下的条件 引导学生思考并分析“多米诺骨牌”全部倒下的两个条件； ①第一块骨牌倒下； ②任意相邻的两块骨牌，前一块倒下一定导致后一块倒下。 强调条件②的作用：是一种递推关系（第k块倒下，使第k+1块倒下）。 2、类比“多米诺骨牌”的原理来验证情境2中对于通项公式的猜想。 “多米诺骨牌”原理 ①第一块骨牌倒下； ②若第k块倒下，则使得第k+1块倒下 验证猜想 ↓ ↓ ①验证猜想成立 ②如果时，猜想成立。即，则 当时，即时猜想成立 3、引导学生概括, 形成科学方法 证明一个与正整数有关的命题关键步骤如下： (1) 证明当n取第一个值时结论正确；（归纳奠基） (2) 假设当n＝k (k∈，k≥) 时结论正确, 证明当n＝k＋1时结论也正确．（归纳递推） 完成这两个步骤后, 就可以断定命题对从开始的所有正整数n都正确． 这种证明方法叫做数学归纳法． 第三阶段：巩固认知结构，充实认知过程 例1.用数学归纳法证明 证明：（1）当n=1时，左边，右边，等式成立。 （2）假设当n=k时，等式成立，即 则当n=k+1时，左边= 即当n=k+1时等式也成立。=右边 即当n=k+1时等式也成立。 由（1）、（2）可知，n∈时，等式成立。 师生共同总结： 1、数学归纳法是一种完全归纳的证明方法，它适用于与自然数有关的问题。 2、两个步骤、一个结论缺一不可，否则结论不能成立； 3、在证明递推步骤时，必须使用归纳假设，进行恒等变换。 4、完成第1)、2）步骤的证明后，要对命题成立进行总结。 练习：用数学归纳法证明 证明：(1) n=1时，左边= 证明：(1) n=1时，左边= 右边= 等式成立。 (2) 假设n=k（k∈ (2) 假设n=k（k∈N*)时等式成立，即 则n=k+1时， 则n=k+1时， 即当n=k+1时等式也成立。 即当n=k+1时等式也成立。 根据（1）和（2），可知等式对任何n 根