全国高中数学说课一等奖课件教案：比较大小.doc

课题：不等关系——比较大小 教材：北师大版普通高中课程标准实验教科书（必修5） 授课教师：新余市第四中学 黄良友 教学目标： 1．知识目标：①掌握比较两个实数大小的方法——差值比较法 　 ②理解不等关系的传递性 　 ③能够运用比较实数大小的方法比较两实数的大小 2．能力目标：通过对具体问题的分析，培养学生的分析归纳能力,培养学生代数变形的能力，提高学生解决实际问题的能力；　 3．情感目标：通过设立问题情境，激发学生的学习动机和好奇心理，使其主动参与双边交流活动。通过对问题的提出、思考、解决培养学生自信、自立的优良心理品质。通过教师对例题的讲解培养学生良好的学习习惯及科学的学习态度，培养学生热爱家乡的优良品质． 教学重、难点： 教学重点：比较实数大小的方法． 教学难点：1.比较实数大小方法中的代数变形； 2.比较实数大小方法的实际应用 教学方法：启导法、感性体验法、合作讨论法 教学用具：多媒体、印好的习题纸 教学过程： (一)创设情境 （幻灯片给出几张庐山的优美图片，激发学生的兴趣） 引入: 庐山以自然景观为载体，以人文景观为内涵。它那伟岸的山体、飞流湍泻的瀑泉、扑朔迷离的云雾、钟灵毓秀的山城，以及宗教理趣的光华、千年书院的风采、冰川遗迹的神韵、西式别墅的音符……无一不是中华民族乃至整个人类文明的古今融合、精神凝聚、文化升华。它兼有大江的气魄、大湖的胸襟、雄山的刚毅、秀山的温柔和灵山的潇洒，被联合国教科文组织评为“世界文化景观”。国庆放假期间，邀上几个朋友一起去了趟庐山，恰好碰到景区推出一套门票优惠方案，具体如下： 庐山旺季门票原价为180元，现推出两套优惠方案(两人以上集体购票时可选择以下任一种方案) 优惠方案A：买全票一张，则其余票可享受八折优惠； 优惠方案B：按团体购票，一概优惠30元. 为了使门票花费最少，请各位同学发动你们的智慧想一想该选择哪种方案？ 学生肯定会问有多少人，教师告诉他们在5-7人，由学生先对多种情况进行讨论。 合作交流：同桌讨论合作完成下列表格（作业纸） 人数 方案A 方案B 方案选择 5 756 750 B 6 900 900 A或B 7 1044 1050 A （学生思考演算并请学生回答结果） 由此我们知道在实际的生活中经常会碰到比较大小的问题，这就是我们这节课所要学习的1.2节比较大小（板书课题同时幻灯片出示课题） 继续就上述情境提问：对于人数确定的情况，两个具体的实数我们很容易比较大小，如果人数不确定呢，又该如何比较大小？ 若设人数为n，记采用方案A的费用为，采用方案B的费用为，则 ， 接着我们要比较就是这两个代数式子的大小，我们该怎么办呢？（学生思考） 对于这两个式子来说，它们有以下的三种大小关系： 所以 当时，选择方案B; 当 时，选择两种方案都一样； 当 时，选择方案A. 这样我们的问题就解决了。 归纳小结： 任意两个实数a，b都能比较大小： 如果a－b0，则ab; 如果a－b0，则ab; 如果a－b=0，则a=b. 要求学生明确要确定两个实数的大小，只需确定他们的差a－b与0的大小关系。 以上就是比较两个数（或式）的大小的方法——差值比较法.其实差值比较法我们很早就已经用过了，请同学们回忆一下哪里用过？（研究函数的单调性的时候，作差） 下面我们再看几个比较大小的例题 (二)范例启迪 （例题由老师重点讲解，结合投影并简单板演示范） （出示例1） 例1：试比较与的大小 分析：其差为常数，学生很容易得到答案，对学生进行肯定与表扬 解：(1)- =-（） =-40 （出示例2） 例2：比较与3x的大小 分析：学生提出作差，但是对结果不容易判定正负，故引导学生向配方的方向走。教师要捕捉学生的闪光点，若有同学说该式子恒大于0，则应追问原因，直到解决这个问题。若用函数观点去看这个问题，顶点在x轴上方，且开口向上，故函数值恒大于0 解： -=0 （出示例3） 例3.当1x2时,比较与的大小 分析：学生会发现例3与例2惊人的相似,学生想到的肯定先是做差和配方但是学生会得到以下结果：，发现不能判定正负，教师正好提醒，既然配方 法不能用，还有其他的方法吗？从函数观点来看，顶点在x轴下方，图象开口向上，所以函数图象与x轴有两个交点，故方程是有根的，可以将解析式改为两根式表示，即将其因式分解。 解： -=()() 1x2 0, 0 ()()0 例题小结： 差值比较法的一般步骤：1.作差 2.变形 3.定号 4.下结论 （配方法和因式分解为代数变形的常用方法） （三）课堂小练 比较大小除了差值比较法之外，还有很多其他的方法。 例：如何比较