全国高中数学说课一等奖课件教案：《曲线与方程》.doc

“曲线与方程”教学设计 一、教学内容：人教版选修2—1第二章第一节：曲线与方程 二、教材分析 曲线属于“形”的范畴，方程则属于“数”的范畴，它们通过直角坐标系而联系在一起，曲线的方程是曲线几何的一种代数表示，方程的曲线则是代数的一种几何表示。在直角坐标系中，点可由它的坐标来表示，而曲线是点的轨迹，所以曲线可用含x、y的方程来表示。“曲线和方程”这节教材，揭示了几何中的“形”与代数中的“数”的统一，为“依形判数”和“就数论形”的相互转化奠定了扎实的基础，对解析几何教学有着深远的影响，曲线与方程的相互转化，是数学方法论上的一次飞跃。 由于曲线和方程的概念是解析几何中最基本的内容，因而学生用解析法研究几何图形的性质时，只有透彻理解曲线和方程的意义，才能算是寻得了解析几何学习的入门之径。求曲线与方程的问题，也贯穿了这一章的始终，所以应该认识到，本节内容是解析几何的重点内容之一。本节中提出的曲线与方程的概念，它既是对以前学过的函数及其图象、直线的方程、圆的方程等数学知识的深化，又是学习圆锥曲线的理论基础，它贯穿于研究圆锥曲线的全过程，根据曲线与方程的对应关系，通过研究方程来研究曲线的几何性质，是几何的研究实现了代数化。数与形的有机结合，在本章中得到了充分体现。 ●教学目标：? 1．通过感受曲线的方程和方程的曲线这一概念的生成过程，初步理解曲线的方程和方程的曲线的概念。 2．理解曲线的方程与方程的曲线的概念和集合相等的关系、渗透转化与化归的思想与数形结合的思想?。 3．培养学生实事求是、合情推理、合作交流及独立思考等良好的个性品质，以及主动参与、勇于探索、敢于创新的精神。 ●教学重点 理解曲线的方程和方程的曲线的概念。 ●教学难点 对曲线与方程对应关系的理解。 ●学情分析 新课标强调返璞归真，努力揭示数学概念、结论的发展背景，过程和本质，揭示人们探索真理的道路。本节课在学生学习了集合和直线的方程、圆的方程知识的基础上，使学生理解数学概念、结论产生的背景和逐步形成的过程，体会孕育在其中的思想，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。为突破曲线的方程与方程的曲线定义的难点，选择学生认知结构中与新知最邻近“直线的方程”，“ 圆的方程”入手，以集合相等，辅助理解 “曲线的方程”与“方程的曲线”，进一步强化了概念理解的深刻性。无论是判断、证明，还是求解曲线的方程，都要紧扣曲线方程的概念，即始终以是否满足概念中的两条为准则。 教学过程设计 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、情景引入 幻灯片展示：现实生活中飞逝的流星，雨后的彩虹，古代的石拱桥和现代繁华都市的立交桥的图片 教师引出课题 观看图片并回答 激发兴趣，将课件中的图片抽象成曲线，体现出“数”控制“形”的变化 二、探究问题，引出概念 问题一 (1)平面直角坐标系中，第一、三象限角平分线方程是 吗 ？ 为什么？你能用集合的知识加以阐述吗？ (2)方程|y|=|x|是上述直线的方程吗？ (3)以上两个方程不是直线的方程，那么你们能找出第一、三象限角平分线的方程吗？ 问题二 圆心在C(1,2),半径为2的圆的方程是吗？ 引导学生回顾直线的方程，圆的方程和集合的相关知识 学生思考问题，并回答 从学生已学知识为切入点，引起学生的关注，引发数学思考，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。使学生不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、反思与建构等思维过程。 三、归纳，生成概念 曲线的方程、方程的曲线的定义： 一般地，在平面直角坐标系中，如果某曲线C（看作点的集合或适合某种条件的点的轨迹）上的点与一个二元方程的实数解建立了如下的关系： （1）曲线上的点的坐标都是方程的解； （2）以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点； 那么，这个方程叫做曲线的方程，这条曲线叫做方程的曲线。 鼓励学生归纳出曲线的方程、方程的曲线的定义 结合问题一、问题二 尝试归纳，生成概念 由特殊到一般，从简单到复杂，使新知的建构顺畅和自然，既体现在教师引导下学生自我建构，又使学生感到知识之间并不是孤立的，而是相互联系的，他们是一个相互联系的、密切相关的整体。 四、通过运用，巩固概念 练习 1、过点A（2，0）平行于y轴的直线方程是|x|=2吗？为什么？ 2、到两坐标轴等距离的点的轨迹方程是y=x吗？为什么？ 例1：证明与两条坐标轴的距离的积是常数k(k0)的点的轨迹方程是 学生回答，老师点评。 学生思考、回答，学生之间互相补充。 数学概念是要在运用中得以巩固，通过练习，可以纠正错误的认识，促使对概念的正确理解， 五、课堂小结?? 1、曲线的方程和方程的曲线的概念 通过本节学习，要理解曲线