全国高中数学说课一等奖课件教案：《直线的倾斜角和斜率》.doc

教学设计：§ 教学设计：§7.1 直线的倾斜角和斜率 （教材：人教版全日制普通高级中学（必修）数学第二册（上） 师 教龄 学校 学科 数学 授课 年级 高二 课题 直线的倾斜角和斜率 教 材 分 析 本课是人教版数学必修第一节直线的倾斜角与斜率的第一课时，是高中解析几何内容的开始。直线倾斜角和斜率是解析几何的重要概念之一，是刻画直线倾斜程度的几何要素与代数表示，是平面直角坐标系内以坐标法（解析法）的方式来研究直线及其几何性质（如直线位置关系、交点坐标、点到直线距离等）的基础。通过该内容的学习，帮助学生初步了解直角坐标平面内几何要素代数化的过程，初步渗透解析几何的基本思想和基本研究方法。本课有着开启全章，奠定基调，渗透方法的作用。直线倾斜角是描述直线倾斜程度的几何要素，课本结合具体图形，在探索确定直线位置的几何要素中给出直线倾斜角概念：当直线与x轴相交时，取x轴作基准，x轴正向与直线向上方向之间所成的角叫做直线的倾斜角，当直线与x轴平行或重合时，规定它的倾斜角为零。 直线的斜率是后继内容展开的主线，无论是建立直线的方程，还是研究两条直线的位置关系，以及讨论直线与二次曲线的位置关系，直线的斜率都发挥着重要作用。因此，正 确理解斜率概念，熟练掌握斜率公式是学好这一章的关键。“坐标法”思想与数形结合思想是本课内容蕴含的核心思想。 学 情 分 析 授课班级中，大部分学生有一定的学习能力，数学基础较好，部分学生喜欢学数学。虽然学生能用数学语言表达自己的观点，但是这种表述大多时候仅仅停留在感性层面，不严谨，不完整，学生还没有独立抽象、概括出一个新概念的能力。在此之前，学生已经接触过直线：平面内，两点确定一条直线；一次函数的图象是不与x轴，y轴平行或重合的直线。同时他们也接触过坡度的概念。这些就为倾斜角和斜率概念的得出打下了基础。 教 学 目 标 知识与技能： 正确理解直线的倾斜角和斜率概念，并能应用过两点的直线的斜率公式解决简单问题。 过程与方法： 通过直线倾斜角概念的引入和直线倾斜角和斜率关系的揭示，培养学生观察、探索能 力，运用数学表达能力，数学交流与评价能力。 态度情感与价值观： 通过斜率概念的建立和斜率公式的推导，帮助学生进一步理解数形结合思想，培养学 生树立辩证统一的观点，培养学生形成严谨的科学态度。 教 学 重 点 抽象概括直线的倾斜角和斜率概念，探究发现过两点的直线的斜率公式。 教 学 难 点 倾斜角概念形成，斜率概念的理解。 教学 手段 多媒体课件 教学方法 师生互动、引导学生主动发现探索 教学过程 教学 环节 教学内容 师生互动 设计意图 导 入 1、在初中，不与坐标轴平行的直线可以用一次函数来表示，这样就把对图形的研究转化为对函数的研究，这里沟通数形关系的桥梁是坐标系。这种以坐标系为桥梁，把几何问题转化为代数问题，通过代数运算研究几何图形性质的方法，叫坐标法。用坐标法研究几何的学科称为解析几何，它是17世纪法国数学家笛卡儿和费马创立的。 2、问题：直线上点的坐标与方程的解之间有什么关系？ 问题： 如何用代数的方法表示平面中简单图形——直线？ 生：相互讨论完成引例. ?师：引导学生分析归纳概括得出结论． ?师生：共同总结出直线方程的概念。 设计意图：通过对已有知识及思想方法的回忆，寻找新的知识“生长点”，引导学生用“坐标法”的思想来思考新的问题。 同时使学生明确本课学习的内容。 探 究 新 知 问题：如图1，对于平面直角坐标系内的一直线l，你认为它的位置由哪些条件确定？ 问题：如图2，在直角坐标系中，过点P1的不同直线的区别在哪里？ 指定学生回答，教师给与补充、纠正 师生：引导学生发现：两点确定一条直线，过一点不能确定一条直线。? 明确思维方向,探索确定直线位置的几何要素。 引导学生发现过定点的不同直线，其倾斜程度不同。从而发现直线上一点和直线的倾斜程度也能确定一条直线。 概 念 形 成 问题：在直角坐标系中，任何一条直线与x轴都有一个相对倾斜度，可以用一个什么几何量来反映一条直 线与x轴的相对倾斜程度呢？ 依倾斜角的定义，倾斜角的范围是什么？ 生：观察图形，相互讨论，但是在倾斜角定义得出时会有困难。 师：给学生鼓励、引导，师生共同得出倾斜角概念。 从实例入手，引出用倾斜角的正切值表示斜率。 探索描述直线的倾斜程度的几何要素，由此引出倾斜角的概念。 让学生明确倾斜角的取值范围是0°≤α＜180° 告知目标，明确思维的方向，将几何要素代数化。 组 织 探 究 组 织 探 究 组 织 探 究 1 、问题：我们已经给出了确定平面直角坐标系中一条直线位置的几何要素，那么如何用代数的语言描述上述几何要素呢？ 在日常生活中，我们有没有碰到过表示倾斜程度的量？ 2、问题：（1）观察图中楼梯，我们发现坡越陡，坡面与地平面所