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高中数学课堂教学中师生互动的问题及策略探讨王文兰1， 高中数学课堂教学中师生 互动的问题及策略探讨 王文兰1，2 ( 1 西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070; 2. 金昌市第一中学，甘肃 金昌 737100) 摘 要: 如何有效地实施高中数学课堂教学事关重要，它是摆在教师和学生面前的共同课题，是构建和谐师生关系 不可逾越的过程，需要站在教师、学生共同的交集出发，深入分析问题存在的根源，对症下药找出解决问题的方法， 从多个角度、不同层面有针对性开展工作，问题的核心在于如何有效地推动师生互动工作。 关键词: 数学课堂教学; 高中互动问题; 策略 中图分类号: G642 党和政府高瞻远瞩提出从 2003 年起以全面实 施新课程标准为总目标的新 一轮课程改革全面展 开。8 年来，高中数学课堂教学工作是否真正达到 了促进学生全面、和谐发展，突出体现基础性、普及 性和发展性的效果了呢? 我们认为，高中数学课程 如何实施是高中数学课程改革的关键环节，它贯穿 于高中数学教学的方方面面。如何实施、怎样实施， 以及如何使实施过程既能圆满完成各项教学任务， 又能使教学过程真正达到培养和激发全体学生学习 的兴趣，教师教学的乐趣，使教学过程成为一个“教 学相长”的过程，不再成为教师心中的负担，学生心 理的包袱，这些都是高中数学课堂教学应该逐一关 注和解决的问题。实际上，教与学是一对既对立又 统一的矛盾有机体，二者既有联系又有区别，割裂来 看，没有任何意义，只有联系在一起进行开展教学才 具有真正的意义，才能让高中数学课程的实施起到 真正的效果。同时，高中数学课程的实施必须以高 中数学课堂教学为基本切入点，也就是说，高中数学 课程的实施效果如何，很大程度上取决于高中数学 课堂教学的成败。高中数学课堂教学如果能够遵循 教学的客观规律，有效解决教与学之间的矛盾，那么 高中数学 课 程 的实施也就具备了成功的前提。反 之，高中数学课程的实施就是流于形式，走过场的实 施，很难起到预期的效果。即便是暂时取得了一定 的成绩，也与新课改初衷背道而驰，因此，数学教学 是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动 与共同发展的过程。由此可见，如何有效实施高中 数学课堂教学事关重要，它是摆在教师和学生面前 的共同课题，是构建和谐师生关系不可逾越的过程， 需要站在教师、学生共同的交集出发，深入分析问题 存在的根源，对症下药找出解决问题的方法，从多个 角度、不同层面有针对性开展工作，问题的核心在于 如何有效推动师生互动工作。 1 高中数学课堂教学存在的突出问题 目前，高中数学课堂教学存在的问题比比皆是， 但核心问题是如何在高中数学课堂教学过程中有效 推动师生互动工作，具体表现为师生互动主体与客 体的相互选择、教师与学生谁是真正的主体、互动效 果的判定等问题。 1. 1 师生互动中主体与客体的相互选择 传统习惯认为，在课堂教学中，教师是这个过程 的“主体”，而学生是整个过程中的“客体”。我们先 姑且不争论这种区分方式的对错与否，也不去探讨 这种分类有无科学依据，我们要关注的重点是: 教师 真的履行在教学过程中的主体责任了么? 所有的学 生都有机会成为课堂教学中的“客 体”了 么? 事 实 上，二者经常会出现不对称的关系，具体表现在教师 刻意把 自己当成整个课 堂 教 学 中 的“主 体”、“主 演”，而很少关注“客体”的存在，甚至有些“客体”基 本少有机会得到“主体”的关注和问津，只是填充了 整个教室中“被遗忘的角落”。他们还是“客体”么? 不是。他们是被忽略的角色，久而久之，他们也习惯 了忽略了“主体”，变 成 了“主 体”和“客 体”各 自 为 政，互不相干。试问这是真正意义上的互动么? 没 有互动就是没有沟通，没有沟通就很难取得进步，课 堂教学也就成为一句空话。另一方面，“客体”也应 积极参与到“主体”的课堂教学中去，特别是成绩暂 时不理想的“客体”更要积极参与，否则可能会永远 成为脱离雁群的那只孤雁。 86甘 肃科 技第 28 卷落。二是学生要学会尊重教师，“亲其师，信 86 甘 肃 科 技 第 28 卷 落。二是学生要学会尊重教师，“亲其师，信其道”。 尊师重教历来是中华民族的传统美德，只有学生从 心理“尊其师”，才能真正从“信其道”深入到“学其 道”、“用其道”的 境 界。教师要用自己扎实的文化 功底、高尚的道德情操、伟大的人格魅力获得学生的 尊重，让学生产生主动向你学习的愿望。三是要做 处理教学矛盾的公正裁判。作为教师，要时刻反思 自己的教学方式、方法，经常性“回 头 看”存 在 的 问 题，要勇于承担自己的过失，要如实肯定学生取得的 成绩，增进彼此间的信任是化解矛盾的有效选择。 1. 2 教师与学生谁是真正的主体 教师与学生