反思我的“课改之路”.docxVIP

　　新一轮课程改革为学生创造了有价值的学习方式，强调全面评价学生，关注学生的发展，它渗透着对学生的人文关怀，增强对学生的尊重和信任，这些对学生的个性发展和健康成长是至关重要的。 　　作为一直跟随课改脚步的实验教师，我深刻体会到自己肩上的重任，在边学习边教学的过程中，我积极汲取和消化课改新思想、新理念，在完整的理论指导下，我投入到紧张的教学中去。 　　有人说人无论做什么事都要经常回过头来，仔细思考一下，今后才能做得更好。 　　没有反思就没有提高，在四年的课改历程中，我感想颇多，现一一记录如下，愿与各位共同探讨。 　　一、对创设情境的几种做法1、创设情境要充满童趣 　　低年级的孩子注意力集中时间短，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，投其好而行之。 　　这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。 　　如分与合，我设计了拍手、对口令等游戏，变换形式地练习，8的组成我拍2下，同学们拍6下，也可同桌拍。 　　9的组成，我说8，学生说1；也可我出卡片8，学生出1，也可同桌玩。 　　玩中学，学中玩，学生加深了理解，在自然愉快的气氛中接受新知识，这便是情境所起的作用。 　　2．创设情境紧密联系生活数学来源于生活，生活中处处有数学。 　　把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会到学习数学的价值。 　　如实践活动课《量一量》设计非常好，将量渗透到生活实际中，量出自己的一柞、一步、一庹，并到篮球场去量，以小组为单位形成测量方案，尝试用不同的方法进行测量，学生兴趣很高，使课堂上所学的知识充分体现在生活中，学生们深深感到学数学，真有用！从学生生活出发，从学生的家庭入手，从学生周围环境着眼，是我们对如何实现数学从生活中来到生活中去的几点感悟。 　　当然每位教师对教材的理解不同，所处环境不一样，所选择的方法更是不尽相同，不论怎样，只要注意挖掘，就会发现身边处处有数学，数学更是无时无刻不在为我们服务!3．创设情境具有开放性问题的设计十分重要，教师问得恰到好处，可以引发孩子的思考，也可以练习让孩子问，逐渐到会问。 　　可以设置具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考；提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探究；通过与学生交流你的想法等语言鼓励学生进行交流；提出开放性的问题，使学生在探索的过程中进一步理解所学的知识。 　　如《三册》第41页第4题，此题的出现不仅是会计算，而且要渗透函数思想，纵观后面的知识，还有类似的题目，开始 　　讲时，感觉有点困难，怎样渗透，渗透到什么程度，都是未知数，没有把握。 　　在实际教学中，忽有一学生说出，老师我发现了它们排起了队，我趁机抓住，问为什么排队？学生们的思路打开了，收到了较好的效果。 　　其实苏教版教材中有很多练习都是这样具有开放性，我在教学的过程中，只要学生说得有理由就给予正确。 　　这种开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发确实有很大的作用。 　　二、对算法多样化的思考算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法，探索显得更为重要。 　　对每个人来说，可能凑十法等一些方法并非都是绝对的好方法。 　　所以教师要解放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，对于学生自己来说就是好方法。 　　请看学生是如何算17+9的。 　　生1把17分成10和7，7＋9＝16，10＋16=26。 　　生2把17分成16和1，1+9=10，16＋10＝26。 　　生3把9分成3和6，17＋3＝20，20+6＝26。 　　生4从17往后数9个，得26。 　　生5摆学具。 　　先摆17个，再摆9个．一共26。 　　生6我会算进位加法，所以17＋9=26。 　　…… 　　算法多样化的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法，而是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。 　　我们要站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛，让学生以自己喜欢的方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，使他们主动地去学习更多的数学知识。 　　我们坚决不能再等齐划一，回到过去统一标准、统一模式的老路上去。 　　至于学生的方法，尤其是在学习之初，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法，即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。 　　教师不要为了多样化而刻意追求多样化，算法不是越多越好，而是要看这算法是否真正经过学生的独立