亲历过程,落实学生科学探究能力的培养.docVIP

《亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养》 课题研究报告 四川大学附属实验小学 陈耀华、叶宝妮 一、问题的提出： 2001年的国家基础教育课程改革中将《自然》改为《科学》，并在《国家小学科学课程标准》中明确提出科学课的终极目标是“培养具有科学素养的人”，而“科学探究能力”正是一个具有科学素养的人所必备的核心要素。作为科学教师，“如何落实对学生科学探究能力的培养”一直困扰着我们。 我们在长期的实践探索以及相关理论的学习中，发现“让学生亲历科学探究的全过程”，进行实实在在的“做科学”，才是落实学生科学探究能力培养的重要举措。那么，我校面对大班额的学生、面对固有教育观念、面对诸多的实际困难，怎么做才能真正让学生亲历科学探究的全过程，这是科学教师面临急需解决的问题。于是，我们提出了“亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养”的课题研究。 二、课题研究设想 1、研究科学探究能力培养的方法与途径。 2、完善科学探究能力培养的课堂教学模式。 3、形成科学探究能力培养的评价机制。 三、课题研究对象 我校的研究对象是三——六年级小学生，主要是在科学课程中实施课题计划。 四、课题研究成果 （一）、构建了学校科学教育“三维模式”。 “三维”是指：科学课堂教学、科学实践活动、科学综合评价三个方面。 1、科学教育“三维模式”的内涵 图解：如果我们把一个具有科学素养的人比喻成一棵结满硕果的大树，那么，科学探究能力就是其中耀眼的硕果之一。我们构建的模式就是牢牢抓住科学课堂教学和课堂延伸的科学实践活动这两条根，它们共同为学生科学探究能力的培养提供源源不断的营养，而这些养料又是通过科学综合评价的交互作用，输送到枝叶上。我们在这样的理念引领下，精心浇灌科学之苗，最后，结出了科学探究能力之果。 由于科学素养还包含了诸多方面，而本课题只侧重于科学探究能力，因此，其他方面不再赘述。 科学实践活动 科学课堂教学 科学综合评价 2、科学课堂教学的指导策略 科学家从事的科学探究与学生进行的科学探究虽然各不相同，但二者在过程上都必须经历同样的步骤： ▲ ▲提出问题 或产生新的问题 交流、表达结论，反思 加工、分析信息，力图解决问题 围绕计划操作、收集多种信息 围绕问题制定计划 通过假设分解问题 通过以上环节的循环，实现学生真正的亲历科学探究过程，习得科学探究能力 科学家通过这些步骤去发现真理，学生也要通过这些过程去接近真理。 结合上面的结构体系以及我们对科学探究的理解，在科学课堂教学中，我们提炼出“五步教学法”，让学生习得最基本的科学概念、技能和情感态度价值观。 第一步：情境质疑 激发探究 通过创设特定的教学情境来调动学生已有生活经验，激发去观察、探究的动机，引导他们将好奇变为提出问题，变为探究的欲望。 第二步：筛选问题 聚焦探究 面对学生提出的诸多问题，教师引导学生学会筛选问题的方法，同时要让他们区分猜想不是想象也不是胡思乱想，而是有根据、有逻辑的推想。只有这样对问题进行聚焦、分解，才能将学生提出的问题变为可以探究的、有效的问题进一步通过探究找到答案。 第三步：设计方案 有效探究 动手之前先动脑。首先围绕要研究的问题，引导小组进行讨论，共同研讨出实验的方案，然后全班交流、评价，相互补充，促进学生的思维能力，设计出完善的实验方案，一个好的方案才能保证学生的有效探究，在探究过程中才会有所发现。 第四步：及时记录 亲历探究 我们每学期的第一节科学课就会为每个孩子准备一本专用的科学记录本，在每节课实验操作过程中，都要求学生及时将观察到的现象、变化过程、实验数据等情况进行记录，这既是保证每个学生都参与的手段，也为后面的分析，发现规律打下了基础。 第五步：思维碰撞 持续探究 在研究中收集到的信息要通过小组向全班汇报、交流、争论、分析、推理等，这是提升学生感知，进行持续探究的关键环节。也是培养创新意识，创新精神的重要环节。 科学课的“五步教学法”是培养科学探究能力的关键环节，它是课外持续探究的基石。 （二）、构建了学校科学实践活动的操作策略 1、基本操作框架： 科 科 学 实 践 活 动 校园实践 家庭实践 社区实践 社会实践 综合运用探究能力，在实践探索中，促进学生科学探究能力的内化。 我们充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据川大特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的科学课程资源，从而形成家庭、社会、学校“三位一体”，协同作战的良好的科学教育局面，共同提高小学生科学探究能力。 2、操作策略 A、基于儿童需要，打造校园环境，提供探究条件。 我们学校在新建校园时，充分考虑儿童的成长需要，因地制宜，优化组合，创造性地实现了校园环境立体化建设。为了给儿童提供探究条件，专门开辟了“百合农