大气的受热过程教学设计.doc

PAGE PAGE 9 《大气的受热过程》教学设计 学 校：南海石门中学 教 师： 伍 青 200 《大气的受热过程》教学设计 课 题 大气的受热过程 课型 新授课 教学特色 地理实验和画图 教学 内容 地理必修Ⅰ（人教版）第二章第一节《大气的受热过程》, 紧接在“大气的垂直分层”内容之后，主要内容包括：①大气对太阳辐射的削弱作用及其意义②大气对太阳辐射的保温作用及其意义 学生 分析 学生的抽象思维、空间思维开始进入强劲发展阶段，创造性、参与意识、求知欲、合作意识较强，课外活动的机会较多，接触面较广，但还没有形成系统的理论知识，还缺乏系统地解释地理现象或地理事实的能力。如果教育面向学生生活，教学中穿插探究实验，不仅能提高学生对世界的认知能力，而且可以大大增强学生学习地理的兴趣，促进学生之间的合作学习、探究学习和自主学习，取得高效课堂的教学效果。 大气的内容比较抽象，影响大气受热过程的因素多而复杂，“大气的散射作用”和“辐射热交换”的学习有一定的难度。 设 计 思 想 教学方法： 1、合作式教学方法：课前分组分工合作，以学生自主学习为主，做好地理探究实验准备；课内交流合作探讨，把握重点，突破难点。 2、探究式教学方法：先让学生形成感性认识，再通过层层设问，联系所有知识，寻求规律，形成理性认识，从而达到预期的教学目的。 2、案例分析法：比如用青藏高原或四川盆地里的绿洲的案例来分析和说明“影响大气受热过程的主要因素” 3、地图教学法：本节课将有较多的景观图、示意图、地图等辅助教学，要求学生从地图上获得信息和总结规律。 4、纵向联系法：联系生活经验、地理现象，突出重点，突破难点。 5、实验法：用胶体散射实验突破“大气散射作用”这一难点，并教会学生地理实验思维和方法。 6、实践法：学生动手画出“大气的受热过程”示意图，亲手实践中更能敏锐的察觉出自己理解的不足和及时纠正认识上的错误，培养学生思路清晰、思维严谨的习惯。 教学辅助手段： 制作多媒体课件，用计算机辅助教学；精心设计胶体散射实验；既突出了新课标的精神，又突破了难点。用投影仪投出部分学生画出的“大气的受热过程”示意图并给予讲评，很好体现了教学的直观性。将图片、音像资料制作成课件，呈现出各种各样的学生生活世界中的自然地理景观，以丰富的材料展现给学生，并提出相关思考题，图文并茂，从而为学生掌握知识构建了平台，进而引发学生的思考，对知识、规律的探究欲望。在轻松的氛围中，既让学生掌握了知识，又培养和提高了学生的信息素养。 教 学 目 标 知识与技能： 1、理解太阳辐射、地面辐射、大气辐射和大气逆辐射之间的关系，重点掌握辐射热交换过程 2、理解地面是对流层大气的直接热源 3、了解大气对太阳辐射的削弱作用及其意义 4、了解大气对太阳辐射的保温作用及其意义 5、学会灵活运用大气受热过程原理和大气散射作用原理去解释分析生活生产实际现象或问题 过程与方法： 1、运用大气对太阳辐射削弱作用、大气逆辐射等原理来解释说明一些地理现象 2、运用大气逆辐射原理说明大气对地面的保温作用 3、通过探究实验过程的体验，让学生体味实验的乐趣，初步掌握研究问题的一般方法，体会到科学研究态度和科学精神，并能灵活运用该原理解释分析生活生产实际现象或问题 4、鼓励学生发挥主体作用，多给学生自主活动的时间和空间，让学生养成勤动手的习惯，培养他们积极大胆地思维、想象、提问、猜测的意识和能力，培养他们多方位思考问题的思维习惯，善于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力 情感态度与价值观 1、激发学生探究地理、学习地理兴趣，培养学生正确资源观与环境观 2、对自然环境进行改造，利用大气逆辐射原理，发展“温室”农业，激发学生参与生产实践的情怀。 3、培养学生探究实验的精神和动手能力。 4、让学生体会地理学习来自生活，生活教会地理知识。 教学重点 1、大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用 2、影响大气受热的因素 教学难点 辐射热交换过程、大气的散射作用 教 学 内 容 教 学 环 节 活动 时间 教学活动 设 计 意 图 教师活动 学生活动 课 前 活动 导入新课 大约2分钟 [课前布置] 1、全班分成5小组，进行合作式学习。 2、请学生于课前在网上查找浏览有关大气散射的网页，分组交流讨论。 3、学生分组进行大气散射实验探究 [课前实验准备] 1、准备500ml的溶解淀粉水；500ml浓度为0.2%KI(碘化钾)溶液；浓度为0.5%AgNO3一滴瓶； 2、准备几个玻璃杯以备用；一台幻灯机，用黑纸蒙住玻璃面，在其上剪出两个面积和玻璃杯底一般大小的圆洞；投影屏幕等。 通过前面的学习，我们了解到月球和地球在大致相同的距离得到太阳的光热，但是月球上白天的温度达到1