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信息技术在自闭症学生康复训练中的尝试 河东区启智学校 信息技术 刘莉娜 内容提要： 自闭症儿童由于脑功能障碍，在与人沟通、语言使用及交流、情感理解上都有很大困难，缺乏主动学习能力，固执、易产生失败心理且注意力无法集中。在康复实践中借助信息技术将文字、声音、图片、动画有机结合，引起学习兴趣，避免自闭症学生不敢与人对视，无法主动学习的心理阻碍，同时驱动自闭症学生用耳朵听、用眼看、动手做，康复中强化自闭症儿童的语言训练和操作训练，有效挖掘自闭症儿潜能，利于康复。 信息技术在自闭症学生康复训练中的尝试 自闭症又称孤独症(autism), 是一种脑功能障碍引起的严重的长期发展障碍综合症，障碍或异常主要表现在言语发展与沟通、社会交往以及情绪与行为模式等方面。多数 HYPERLINK / \t _blank 自闭症 HYPERLINK / \t _blank 儿童都有语言学习迟滞的现象，更有少部分是几乎无法使用言语；大部分的 HYPERLINK / \t _blank 自闭症儿童在理解外在事物时都是有困难的，有的甚至完全没法进行社会交互活动；并且 HYPERLINK / \t _blank 自闭症 HYPERLINK / \t _blank 儿童常将自己固着于某些反复的简单活动中，而无法忍受这些例行事务遭受外界破坏。在感官上具自闭性的视觉、听觉过敏现象，有使用近感觉去取代视觉的倾向。 HYPERLINK / \t _blank 自闭症 HYPERLINK / \t _blank 儿童在情感的理解上也有困难，无法理解他人的面部表情。有部分自闭儿可能是因为伴随的智障问题影响了他们的感情理解力。 HYPERLINK / \t _blank 自闭症 HYPERLINK / \t _blank 儿童在沟通上呈现极大的个别差异，大多数有严重语言发展迟缓和障碍。这些 HYPERLINK / \t _blank 儿童即使习得一些事实知识，也是支离破碎的、是一些不相关联的讯息，无法与既有经验结合组织成有意义的知识。 基于上述生理特质， HYPERLINK / \t _blank 自闭症学生在学习上，常会表现出的以下特点：（一）缺乏主动学习的能力（二）类化困难(三)固执不易改变(四)对失败易产生挫折（五）注意力无法集中。针对自闭症儿童的这些特质，在日常教学中运用现代信息技术，使用交互式多媒体教学软件（CAI）作为辅助，将文字、声音、图片、动画有机结合在一起，引起注意力欠缺的自闭症儿童兴趣，一方面可以避免自闭症学生不敢与人对视，无法主动学习的心理阻碍，另一方面可以驱动自闭症学生用耳朵听、用眼看、动手做，从而有效挖掘自闭症儿潜能，利于康复训练。 兴趣引导，吸引自闭症学生主动参与 苏霍姆斯基说过所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是最好的教师，是学生学习知识，增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。自闭症儿童由于人际关系具有孤立、疏离的倾向，无视他人存在，在日常教学中极少与教师有所交流，对于授课内容、教师提问往往都听而不闻、视而不见。而 HYPERLINK / \t _blank 自闭症 HYPERLINK / \t _blank 儿童在学习中利用视觉多于其它感官，专注力较弱，还多数却专注于事物的细节，另外他们神经的传导系统存在很大障碍，导致他们学习方法单一、学习成果不能举一反三，学习兴趣会减退。因此设法吸引自闭症儿童注意，让其主动参与教学，培养其学习兴趣显得尤为重要。 在课堂教学中，利用信息技术变静为动，变无声为有声，变单色为彩色，变结论为过程，变抽象为具体的功能，结合智障学生训练要求制作一些动画并配上音乐来模拟事物动态变化过程，或是引用视频文件来吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。例如：在《比尾巴》一课教学中，通过播放小猴子在树间跳跃嬉戏和孔雀开屏等视频，并配上《比尾巴》的歌曲，吸引自闭症学生的无意注意，当他们的注意能短暂集中于视频并逐渐产生兴趣时，教师及时介入引导，促使学生保持注意，这样就可以调动他们的视觉和听觉器官积极参与，在反复强化过程中把屏幕内容吸收存储到自己的头脑中，成为新的信息。信息量的逐渐积累可以有效改善自闭症学生单一的模式化的语言和行为，促使他们保持对学习兴趣，利于培养其积极进取、乐于探求的良好心理，从而调动学生的学习积极性，引导学生向预定的教学目标前进。 媒体辅助，康复自闭症学生语言能力 HYPERLINK / \t _blank 自闭症孩子在语言方面有严重的障碍，很多自闭症学生存在立即仿说（immediateecholalia）或是延宕仿说（delayedecholalia）的现象，他们有意无意地重复老师或是同学们的话，或是喋喋不休的重复某些成语、句子或是歌曲。说话不带感情，机械化、木偶般地只是在告诉你，而不是和你谈话，不会一问一答