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信息技术应用成果教学设计方案：菱形的判定 　随着信息技术的发展，信息技术也逐渐普及到课堂，下面就一起来看　信息技术在初中数学课堂中的应用案例吧! 《菱形的判定》 HYPERLINK /jiaoxuesheji/ \t _blank 教学设计 　　前言： 　　随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与学科整合，由于能有效提高教学效益，有利于培养学生的创新意识和实践能力，因而得到了广泛运用。本文结合自己的课例就新课改下信息技术与数学学科整合的应用，设计了《菱形的判定》一课。在初中数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于学生对新知识的获取，有利于初中生几何能力的开发，有利于初中生能力的培养，有利于初中生生学习方式的改善。 　　一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣 　　教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于初中生具有有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。 　　二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生更好的认识菱形 　　学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。 　　三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程 　　应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。 　　四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际 　　知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识 HYPERLINK / \t _blank 经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。 　　以下是我设计的一节“信息技术与学科整合”课案例---------菱形的判定。 《菱形的判定》教案 【教学目标】 1.知识与技能 理解并掌握菱形的定义及两个判定方法；会用这些判定方法进行有关的论证、画图和计算。 2.过程与方法 进一步发展合情推理、演绎推理的能力，增强几何直观和几何符号意识。 3.情感态度和价值观 培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐。 【教学重点】 菱形的判定定理的证明。 【教学难点】 菱形判定定理的灵活应用。 【教学方法】 自学与小组合作学习相结合的方法。 【课前准备】 教学课件。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、复习导入 【过渡】前两节课中，我们学习了矩形和菱形的性质，在学习中，我们都是按照与平行四边形的对比进行的。大家能正确的说出矩形和菱形的特殊性质吗？ 课件展示 （学生回答） 【过渡】刚刚大家的回答都很正确，既然两种特殊的四边形的性质可以按照类似的方法得出，那么两者之间的判定是否也可以以类似的方法进行呢？大家回忆一下矩形的判定我们是如何得出的，今天我们就来学习菱形的判定。 二、新课教学 1．菱形的判定 【过渡】类比于矩形，我们同样先从菱形的定义入手。从上节课的学习中，我们知道，什么情况下是菱形，那么反过来，这个也是成立的。 菱形的判定定理1：有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形。 【过渡】根据这个定理，我们可以在平行四边形的基础上进行判断，那么还有别的判定定理吗？ 【过渡】菱形的性质中，有关于对角线的性质，菱形的对角线互相垂直。如果把这个性质反过来，即对角线互相垂直的平行四边形是菱形。这个命题还成立吗？如果成立，我们又该如何证明呢？ 课件展示证明过程。 【过渡】经过证明，我们确定这个是成立的。 菱形的判定定理2：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。 【过渡】前边两个定理都是在平行四边形的基础上的判断，如果脱离了平行四边形，什么样的四边形才能满足菱形呢？ 【过渡】从菱形的边长入手，我们知道，菱形的四条边是一样长的。那么反过来，四条边相等的四边形是菱形吗？ 课件展示证明过程。 【过渡】通过证明，这个命题同样是成立的。 菱形的判定定理3：四条边都相等的四边形是菱形。 课本例4，讲解。 总结菱形的判定定理。 【知识巩固】1、判断题 (1)对角线互相垂直的四边形是菱