信息技术环境下乐视觉化的教学价值.docVIP

信息技术环境下音乐视觉化的教学价值 摘要：以信息技术为代表的现代教育技术丰富了音乐学科的教学手段和教学资源，深刻改变着教育教学方式。将信息技术与音乐教学相融合，是当前音乐教学改革创新中需要解决的，具有重要现实意义的问题。音乐教育工作者应当寻找音乐教学与信息技术有机整合的有效方法，合理利用信息技术及多媒体技术视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、有很强的真实感和动态性等优点为教学服务。本文从音乐视觉化的角度，以音乐、视觉、教学三者的交融重叠之处为出发点，思考音乐视觉化在信息化新媒体时代潜在的巨大教育价值，启发音乐教育工作者以崭新的思路来思考、改革和发展音乐教育。 关键词：信息技术；音乐视觉化；教学 信息化时代，新媒体全面融入人们的生活，新媒体具有覆盖面广、便捷、互动性强等特点，成为音乐视觉化传播的重要渠道。音乐不再局限于给人们听觉上的满足，同时也带来强烈的视觉冲击。音乐视觉化丰富了音乐教学的手段和资源，使学生能够更加深刻地感受、理解音乐的魅力。 一、信息化多媒体时代音乐的视觉化传播 嵇康《琴赋》中写道：“状若崇山，又像流波，浩兮汤汤，郁兮峨峨。”由琴声联想到汤汤的流水和巍峨的高山，古人体验音乐不只是听觉元素，还包含丰富的视觉元素。信息时代音乐的视觉化传播特点更加明显，姚杰在其论文《从新民乐的走势看音乐的视觉化传播》中对音乐视觉化传播定义道：“以音乐为中心，以普通大众为对象，通过大众传媒进行的一种在视觉上给予音乐阐述的传播活动。”[1]音乐借助视觉元素，给欣赏者以全面视听的动态立体感受，在视听融合的双重感官冲击下，音乐欣赏者获得比原来纯听觉音乐更为深刻和更为丰富的审美体验。 音乐为何呈现视觉化传播的特点？一是科学技术的支持，音乐传播的方式日益多样化。人类已进入高度信息化时代，电影、电视、网络等大众传播媒体的日益普及，使得音乐的视觉化传播有了技术与物质支持。二是从心理和生理角度看，视觉与听觉元素相辅相成、互相补充，能够大大加强艺术感染力，使音乐欣赏者获得丰富的审美体验。有研究数据表明：在信息吸收率方面，视觉为83%，听觉为11%；注意力集中程度方面，视觉为81.7%，听觉为54.6；记忆保持力（三天以上），视觉为20%，听学为10%，视听结合为68%。[2]人体约有400万条不断向神经中枢传递信号的神经纤维，视神经纤维占其总数的一半以上。因此，人们观察世界、了解世界主要依靠的感觉器官是眼睛，视觉反映迅速、清晰、准确，声音辅助视觉使人产生联想和想象。由于生活节奏加快，人们更愿意通过较多的视觉体验，花费较少的时间和精力去“消费”音乐，达到娱乐放松或者理解音乐的目的。三是对音乐本源的回归。《诗大序》说：“言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”音乐的早期形态本是诗歌、音乐、舞蹈三位一体，随着社会分工的细化，音乐逐渐独立为听觉艺术。当代音乐的视觉化传播是对音乐本源的回归，只不过融入了更多现代科技元素。 二、音乐视觉化具有重要的教学价值 美国艺术教育家霍斯曼在《艺术与学校》一书中也提出：“就像语言教学能把听、说、读、写综合起来一样，艺术教学也可以把视觉艺术、听觉艺术、触觉艺术等融为一体”。[3]将音乐视觉化运用于教学，集文、图、声、画于一体，与以前“一张嘴一架琴一支粉笔”的教学模式形成鲜明对比。音乐视觉化运用于教学，增强了课堂教学的知识性、趣味性，对音乐教学具有重要价值。 （一）创设教学情境，激发学习兴趣 夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，激发学生学习音乐的兴趣是音乐教育的一个重要理念。传统的音乐教学已不能适应受到现代新媒体强烈冲击的学生，他们不再满足单纯的听觉刺激，需要全方位、多角度的感官刺激，音乐的视觉化表达，图像和声音结合，使音乐教学更加形象生动，有更强的艺术感染力，能充分调动学生学习音乐、感受音乐、表现音乐、创造音乐的主动性和积极性。例如，在引导学生聆听《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》的时候，可以给学生播放音乐创作的时代背景图片或影视资料，让学生从历史画面、铿锵旋律中，身临其境般地感受黄河磅礴如虹的气势和中国人民“为抗战发出怒吼”的英雄形象，从心灵深处接受深刻的爱国主义教育。通过视频资料展示，充分地调动了学生的积极性，激发了他们的求知欲望；极大地提高了课堂教学效率，激发了学生的学习兴趣。 （二）综合其他学科，拓展运用领域 新课程标准指出：音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合；音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系，在综合过程中对不同艺术门类表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。