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PAGE 铁 岭 市 教 育 科 学 规 划 课 题 开 题 报 告 课题名称 “小学低年级自主识字教学研究” 课题编号 JG17YB097 课题主持人 吴宝静 所在单位 铁岭市银州区第十一小学 铁岭市教育科学规划领导小组办公室 制 一、开题活动简况：时间、地点、评议专家、参与人员等 开题时间：2017年6月8日， 开题地点:铁岭市银州区第十一小学一年一班教室 评议专家：王立平 曹淑英 胡静华 参与人员： 董镜秋 吴广莹 于慧 史彦荣 张丹阳 李英男 侯晓燕 谢爱华 二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，重点为开题后要进行的研究工作，可加页 课题题目：“小学低年级自主识字教学研究” 一、课题的提出 （一）课题研究的背景 汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。 《新课程标准》中明确指出了各年级的识字数量和要求，其中单是一、二年级，认识常用的汉字就要求1600—1800个，可见，识字教学的任务之重、难度之大、说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。怎样化难为易，使学生自主高效地识字，是我们现在亟待解决的问题。新课标提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”正是因为有了这样的教育指导，在教学学生识字时就更加要求老师从学生实际出发，用科学的方法指导学生,《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。 低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果能让学生在入学不久就对识字产生浓厚的兴趣，并在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我提出了“小学低年段自主识字教学研究”这一课题。 （二）课题研究的意义和价值 自主识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。 其一，本课题更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。 其二，汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点。从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，对实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。 （三）课题的界定 “低年级”：是指小学一、二年级学生。 “自主识字”：它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。 “自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。 研究假设 途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。 1教给学生一些趣味识字的方法。如看实物，图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字等。 2介绍较好的识字方法。如：猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等，逐步积累多种识字方法。 三、课题研究的目标 科研目标 通过研究，探索一套符合学生认知规律的自主识字教学模式。 （二）育人目标 1、通过研究，培养学生识字兴趣，提高学