小小a4纸,“玩”出数学味.doc

小小A4纸，“玩”出数学味 创新整合点 这节课由一张A4纸引发了学生对 立体图形的表面积、体积等一系列问题 的创设、思考、辩论和解决，这是一次 系统的、深入的、有创意的小学数学学 习和数学思考。为了给予学生明晰的复 习归纳思路，我选择了思维导图，学生 能利用思维导图建构自己的知识网络。 另外，我还选择了 “微课程资源库”，因 为立体图形的展开和体积的推导过程比 较抽象，而微课程恰恰能将抽象过程直 观、生动、动态地呈现出来。 教材分析 《A4纸的思考》是一次对立体图形 的整理归纳，属于青岛版小学五年级数 学下册回顾整理部分“图形与几何”模 块。本次研究性学习共分为立体图形的 特征和表面积、立体图形的体积、A4纸 的思考和总结反思4个小模块，共计5 个学时。 学情分析 五年级一班，一直由我担任数学老 师。本班学生思维活跃，上课积极，自 我学习能力强，有较多的数学小报制作 和写作数学日记的经历。同时，立体几 何（长方体、正方体、圆柱、圆锥）的 知识掌握情况良好。 教学目标 知识与技能目标：通过思维导图和 微课程资源库的自主学习，形成立体图 形的知识网络结构。通过旋转、卷曲、 推进等方式的体验，提升2间想象能力。 在验证过程中逐渐体会并养成选择合适 假设条件的能力。 过程与方法目标：在思维导图的学 习和数学小报的制作过程中，逐渐体会 并养成一种自主整理归纳知识的方法。 情感态度与价值观目标：通过有趣 的数学探究，对数学形成浓厚的学习兴 趣和积极的动手实践能力。 教学过程 自主学习，知识内化 学习内容：①四大立体图形的相关 知识，分别从特征、（表）面积、体积二 个维度进行回顾；②四大立体图形的体 积推导过程、圆柱的表面积形成和四大 立体图形体积之间的关联。 活动设计：①学生根据教师提供的 思维导图进行立体图形相关知识的回忆 学习；②学生根据教师提供的微课程资 源库，进行立体图形体积和表面积相关 知识的回顾学习。 活动目标：①学生能够在思维导图 学习过程中建构自己的知识网络（知识 变薄的过程）；②学生能通过微课程的学 习将抽象的知识在自己头脑中形成具体 的动态映像。 信息技术应用及分析：①思维导图 是一种将发散性思考具体化的方法。它 依据全脑的概念，按照大脑自身的规律 进行思考，全面调动左右脑，使大脑潜 能得到最充分的开发。利用思维导图能 有效帮助学生梳理知识形成知识网络。 ②立体图形的展开和体积的推导过程都 比较抽象，微课程可以将抽象过程直观、 生动、动态地呈现出来。 解疑答惑，拓展提升 学习内容：①A4纸的思考1:将一 张A4纸通过卷曲（围）的方式，你能得 到什么样的立体图形？有几种方案？试 比较一下得到的立体图形的体积。②A4 纸的思考2:将一张A4纸通过旋转（绕 轴旋转）的方式，你能得到什么样的立 体图形？有几种方案？试比较一下得到 的立体图形的体积。③A4纸的思考3: 将一张A4纸向前推进一段距离，你能得 到什么立体图形？你探宄下，推进多少 距离能和旋转得到的立体图形体积一样? （如下图） 活动设计：找两张一样大小的长方 形纸，通过两种不同的方式卷曲，然后 向其中一个倒满米（能寻找的东西即可）， 然后将这些米倒入另一种卷曲方式围成 的立体图形中，观察发生了什么？（注 意把探究过程和想法写在你的数学日记 里面） 活动目标：通过在课堂上引出A4纸 的思考探宄，让学生充分调动自我归纳 复习的知识，解决实际问题。探宄教学 要达到的目标：①通过旋转、卷曲、推 进等方式，培养空间想象能力；②在验 证过程中逐渐体会并养成选择合适假设 条件的能力。 信息技术应用及分析：我选择在多 媒体（微机）教室进行教学，原因在于： ①许多立体图形的形成过程需要多媒体 技术呈现给每位学生（1对1）;②学生 探宄有难度，需要随时查询网络资源。 检测验收，总结反思 活动设计：①分3期进行数学小报 的制作，主题分别是立体图形的特征、 表面积和体积。要求：数学小报要多用 图形来归纳（在几何图形的学习归纳中， 图形比文字更能说明问题）。整理时要追 根溯源，如整理表面积，要求把面积的 由来和相关图形面积（长方体、圆形） 的形成过程按照自己的理解整理出来。 ②发布数学日记的倡议书，引领学生将 自己的感想以数学日记的形式写下来， 内容可以是在探究中发生的小事、对探 究结论的思考等。③利用“一起作业” 平台布置练习题目，随时掌握学生经历 这次自我归纳和探究提升后对基本知识 的掌握情况。 活动目标：①数学小报要求学生将 整体的知识拆解开来，按部分对具体的 知识进行完善补充，使思维导图中的枝 节更加充盈丰满（知识变厚的过程）。数 学小报整理的过程是学生对知识掌握情 况的一次纸质呈现，也是教师对学生学 习掌握程度的第一次验收。②通过写数 学日记，对本次开展的研究性学习进行 反思和归