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PAGE PAGE 8 英语听力教学 随着人们对听力在外语学习和交际中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性的认识的加深，有关听力教学的特点和方法的研究近几年有所增加。讨论的焦点是：(1)影响听力的因素有哪些?如何影响? (2)什么样的学习策略可以提高听力理解? 应该如何训练学生这方面的策略? 关于第一个方面的问题，从研究的结果来看，人们比较一致地认为，以下几个方面的因素影响听力理解： (1)听力材料的特征； (2)说话者的特征； (3)任务特征； (4)听话者本人的特征； (5)过程特征。 至于第二个方面的问题，人们发现，有两种策略，认知策略和元认知策略对听力过程产生影响。(认知策略包括通过考虑如何贮存和检索信息以解决问题。元认知策略包含计划、监控和评估理解。)同时对学生进行这两种策略的交叉训练有利于提高他们的听力理解。 一、影响听力理解的重要因素 1．听力材料的特征 毫无疑问，听力材料本身的一些特点，如时间变量、语音、词汇和句法，以及视觉上的支持等对听力理解会产生影响。 Griffths (1991) 认为有三种时间因素——语速、停顿和迟疑与听力理解有关。 语速影响听力是必然的。语速过快，听者还未及反应，这样就必然影响理解话语的意义；过慢又会造成心理上的障碍，给人以不真实的感觉，容易引起厌倦等。然而，不同的民族、不同的语言社团或年龄层次的人们对正常语速的理解是不一致的。许多研究者认为英语为母语者的正常语速是每分钟165至180个词。另外一些学者的研究结果表明，在不同的场合，正常语速的标准是不一样的。例如，在美国，广播采访的语速约每分钟190个词；一般日常会话语速为每分钟210个词；讲座为每分钟140个词。 Griffths的研究发现，每分钟200个词的语速对中下水平的学习者将造成较大的理解困难。他们的理解正确率在语速为每分钟127个词时达到最高。但另外有研究发现，语速在每分钟145至185个词之间并不在很大程度上影响学习者的理解。这说明语速与材料本身的特点、学习者的背景知识等密切有关，语速并不是一个在听力过程中独立作用的因素。 许多研究者认为，迟疑和停顿对听力的影响是积极的，只有Voss一人的研究结果发现迟疑和停顿在一定程度上会分散学习者的注意力。Voss的研究是根据真实的自然会话材料展开的。 Voss (1979) 发现，重复、使用停顿词、停顿等会引起非本族语者的感知上的问题，因而引起理解上的错误。Voss认为操本族语者不受迟疑现象的干扰主要是因为他们具备在理解意义时辨认和处理这种现象的策略。非本族语者往往受累于用自下而上的手法处理并不影响意义的话语，而本族语者却采用自上而下的手法，放弃那些与话语理解无关的语段。 从听话者对话语材料的感知角度来看，语流的感知单位也影响听力理解。 一般认为，本族语者在听的过程中，感知的单位为单个的词。但Hieke (1987) 提出，真正的感知单位可能是组成单词的音节和帮助分解语流的音段。这方面还需要进一步的研究。 有人指出，初学者对听力理解感到十分困难，因为他们很少听到完整的语言交际，缺乏音位能力和信息处理技巧。 有的学者提出，联音是影响语流切分的问题之一。联音包括“同化”、“缩音”、“连读”和“省音”等。研究者们发现：(1)对某一语言的系统特征相当熟悉的听话者可以利用这一知识补偿因联音变化引起的困难；(2)目的语知识有限的语言学习者无法补偿因联音造成的信息标志的丧失。 重音和节奏的感知也对听力理解产生影响。重音在不同话语中有不同作用。有些语言中重音有区别性意义，如果学习者母语中重音没有区别性意义，就会在很大程度上造成听力上的困难。 听力材料在词法和句法方面的改动对听力理解的效果也引起了人们的兴趣。对于什么样的句法减略会提高理解率这一问题人们的争议很大。争论的焦点有两个：(1)本族语者所作的句法削减是否有帮助?(2)根据听话者的要求所作的变动是否最有效? 许多研究结果表明，材料的可理解性取决于多种因素：学习者的语言程度、材料的类型和背景知识的数量。 从听力材料的类型与听力理解的关系来看，一般的看法是，大多数书面材料句法上比口语体材料更为复杂，信息冗余度要小，因而比口语体更难理解。 研究表明，视觉支持能提高听力理解。Rubin (1990)发现，通过录像故事训练听力的学生要比没有视觉辅助的学习者进步更快。她指出，录像如果被选择用来提供信息处理的线索，那就能提高听力理解，关键是选择，并非运用录像本身。 2．说话者特征 相对来说，关于说话者的特征影响听力的研究做得较少。 Markham (1988) 对性别偏见和说话者的权威性对英语作为第二语言的学习者的听力理解的影响作了实验研究。他发现： (1)中等和高级程度的学生回忆非专家的男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易；