函数思想在中学数学解题中的应用.docVIP

函数思想在高中数学中的运用 摘要：本文着重从两大方面论述了在数学解题中如何恰当的运用函数思想：①借助有关初等函数的性质，解决有关求值、解(证)不等式、解方程、最大值和最小值、有关方程根存在性以及讨论参数的取值范围等问题；②在问题的研究中，通过建立函数关系式或构造中间函数，把所研究的问题转化为讨论函数的有关性质，达到化难为易，化繁为简的目的. 关键词：函数、求值、不等式、方程、最大值和最小值、存在性、取值范围． 我们在教学的过程中会感觉到，学生会在不知不觉之中就能够解答许多数学问题，也许他们叫不上所用的方法的名字，有时也不需要知道它的名字，很多复杂的数学问题，在他们那很快屡出头绪，得以解决．他们的数学能力增强了，这就是数学方法的魅力．也是我们在教学过程中要教给学生的最重要的内容． 函数是中学数学的一个重要概念，函数知识贯穿中学数学的始终，它一直是高考的热点、重点内容．函数思想，是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题和解决问题．这种思想方法在于揭示问题的数量关系的本质特征，重在对问题的变量的动态研究，从变量的运动变化，联系和发展角度拓宽解题思路． 一般地，函数思想就是构造函数从而利用函数的性质解题，经常利用的性质是：函数的单调性、奇偶性、周期性、连续性、最大值和最小值、图象变换等，要求我们熟练掌握的是一次函数、二次函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数的具体特性．在解题中，善于挖掘题目中的隐含条件，构造出函数解析式和妙用函数的性质，是应用函数思想的关键．对所给的问题观察、分析、判断比较深入、充分、全面时，才能产生由此及彼的联系，构造出函数原型． 就中学数学而言，函数思想在解题中的应用主要表现在两个方面： 一是借助有关初等函数的性质，解决有关求值、解(证)不等式、解方程、最大值和最小值、有关方程根存在性以及讨论参数的取值范围等问题． 让我们来看下面的例题： 例1．设，为实数，满足=，，则 ． 解：令，则为奇函数且在上为增函数，由=，则，故． 例2．设函数，求使的的取值范围． 解：由于是增函数，等价于． ① （1）当时，=2，①式恒成立． （2）当时，，①式化为，即． （3）当时，，①式无解．综上，的取值范围是． 例3．设都是正数，证明对任意的正整数，下面的不等式成立：． 证明：下面的不等式对任意的都成立： ，即． 构造二次函数． ，． ，得． 注：本题是柯西不等式的一个特例，还有其他的证法，但惟有辅助函数法是最简捷、最透彻的证法． 例4．讨论的最值． [分析]本题不能利用基本不等式作出解答“”，因为等号只能在时才能取到，而这是不可能的，可构造函数试解本题． 解：显然，设．下面证明当时，是减函数．当，．，， ，，，即是上的减函数． 是函数在上的最小值，又． ，即． 例5．已知、为不全为0的实数，求证：方程在内至少有一个实根． 证明：若，则，此时方程的根为，满足题意．当时，令 ．（1）若，则 ，所以在内有一实根．（2）若，则 ，所以在内有一实根． 例6．若抛物线与连接两点、的线段（包括、两点）有两个相异的交点，求的取值范围． 解：易知过点、的直线方程为，而抛物线与线段有两个交点就是方程，在区间上有两个不等实根．令 ，则 解不等式组，得的范围是． 从以上的几个例子，我们看到，在解题时要从各种复杂的函数中划分出基本函数类，这些基本函数是最常见的、最有用的、最基本的函数，研究和总结基本函数的图象、性质及其解题的模式（方法），然后把实际问题或其他复杂函数化归为基本函数来解决，这就是基本函数模型方法． 二是在问题的研究中，通过建立函数关系式或构造中间函数，把所研究的问题转化为讨论函数的有关性质，达到化难为易，化繁为简的目的. 让我们来看下面的例题 例7．求使不等式对于的一切实数都成立的的取值范围． 我们习惯上把当作自变量，构造函数，于是问题转化为：当时，恒成立，求的取值范围.解决这个等价的问题需要应用二次函数以及二次方程的区间根原理，可想而知，这是相当复杂的. 如果把看作自变量，视为参数，构造函数，则是的一次函数，就非常简单.即令.函数的图象是一条线段，要使恒成立，当且仅当且，解这个不等式组即可求得的取值范围是.本题看上去是一个不等式问题，但是经过等价转化，我们把它化归为一个非常简单的一次函数，并借助于函数的图象建立了一个关于x的不等式组来达到求解的目的. 解：构造函数，．在上恒成立．所求的取值范围是． 本题看上去是一个不等式问题，但是经过等价转化，我们把它化归为一个非常简单的一次函数，并借助于函数的图象建立了一个关于的不等式组来达到求解的目的.这是利用变量相对的观点来构造辅助函数的，从中可以看到数学的