信息科技课程有教学的评价指导意见.docVIP

信息科技课程有效教学的评价指导意见 为了推进信息科技课程的建设特制定实施有效教学的评价指导意见。 有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。 1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间； 3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。　　　 　一、有效教学的基本特征 　　（1）以学生发展为本的教学目标 　　有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的知识与技能的达成，更要关注学生学习能力、创造精神、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 　　（2）预设与生成的辩证统一 　　有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成和谐、辩证的统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。 教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求，预设的同时还要有动态生成，根据教学实际作出灵活的调整和变化，以满足学生的学习需求和促进学生的发展。 　　（3）教学有效知识量高 　　课堂教学中，必须注重学生的生活实际和经验，引导学生将所学知识与原有认知结构发生实质的、有机的联系，只有学生真正理解、并有助于其智慧发展的知识，才是能提高学生有效知识的知识。教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短，因此，教学中应积极追求有效知识量的提高。 　　（4）教学生态和谐平衡 　　教学生态包括各个方面。一方面，教学方式结构要和谐平衡，要根据教学的目标任务和学生学习的实际，把接受学习与探究学习，个体独立学习与小组合作学习，内化学习与外化学习，自主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来，形成一个开放、动态、和谐、平衡的教学方式结构；另一方面，教学思维结构也要和谐平衡，在信息科技教学中科学地把逻辑思维与直觉思维、演绎思维与归纳思维结合起来，使教学思维清晰有序、和谐平衡；另一方面，教与学也要和谐平衡，有效教学不但要求学生学有收获，学有发展，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平，达到教师优教和学生优学的和谐；还有一方面，课堂环境也须和谐平衡。课堂的物理环境、心理环境和班级文化能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的和谐课堂氛围中，以利于教与学双方的和谐互动，提高教学的效益。 　　（5）学生发展取向的教师教学行为 　　新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰，又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为。以学生发展为取向的教师教学行为要求教师在充分预设的基础上，变牵着学生走为跟着学生走，把思维过程还给学生，变教教材为用教材教，以满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。 　二、有效教学评价的角度 　　评价有效教学应该结合有效教学的基本特征并从多角度进行考虑。 　　1、能否把握有效教学的关键行为 　　课堂是教学的中心环节，有效教学首先要提高课堂教学效率。评价课堂教学的有效性，要注意把握以下几点： 　　（1）清晰授课：能清晰地讲清课时内容，讲清知识的纵横联系，不仅注意交代结果，尤其要注意展示过程，做到教知识、给方法、找规律，使学生不仅学有所知，还能知有所悟、悟有所能，将知识转化为技能，转化为创新意识，转化为情感、态度和价值观。 　　（2）教学任务导向：能有效地处理教学任务和非教学任务的关系，毕全力于教学任务，课堂组织得完整紧凑，重点突出，不蔓不枝。 　　（3）课堂环节分配：教师不能独霸课堂，唱独角戏，课堂上除教师讲授外，要能为学生提供更多的自习、自练的机会，确保学生当堂学习的成功率。 　　（4）有效利用学生的生活经验和学习意向，进行课堂组织、提问、探询、练习、反馈、矫正等教学行为。 　　（5）有效利用网络、网络教研平台、教育资源库等教学工具和手段，加大课堂容量，实现教学目标，增强教学效果，提高教学效率。 （6）有效发挥“任务驱动教学”、“项目学习”、“主题学习”在“两纲教育”落实上的优势。 　　2、能否处理好有效教学的相关环节 　　（1）备课，首先要认真学习课程标准