学前儿童语言教育研究现状与展望ppt课件.pptVIP

学前儿童语言教育 研究现状与展望; 第一节 学术研究多元化;语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的把握。 语言运用能力 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用能力 语言能力和语言运用能力不是直接对应的，语言运用能力也不是语言能力的简单反映，它会受许多因素的影响，尤其是一些心理因素。相比较而言，对语言运用能力的研究更应该受到重视。 ;在过去的30年里，有关儿童语言运用的研究经历了几个不同的阶段，也形成了不同的儿童语言研究层面。最初的研究者比较关注话语和语境的问题，着重研究在不同的语境中儿童如何学会使用委婉方式表达自己的愿望；20世纪80年代后，研究者注意探讨儿童如何学习与人交谈，将研究的重点放在了儿童如何学习寻找话题、轮流谈哈以及延长谈话的修补能力等等；20世纪90年代，研究者们回过头来重视儿童语言交流行为的发展过程，探讨儿童如何获得必要的语言知识技能。这些研究关注的都是儿童语言运用问题。;在贯彻《纲要》时，许多教育工作者开始重视儿童语言运用的问题。《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。 因此可以认为“发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇”，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。;在理解《纲要》有关语言教育的内容时，联系我们有关汉语儿童语言运用的研究，需要认真思考这样几个问题： 第一，如何为幼儿提供宽松的语言运用环境。 在我们的幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或者无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言运用的机会。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于 “教育”的目的，打断孩子的话而要求他 “说完整”、“说对”等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。我们在有关儿童语言交流行为的研究中发现，没有交往的愿望倾向就没有交流行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，我们的教师应当允许孩子暂时说得不对不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越正确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。 ;二.生活性和整合性;三、发展儿童语言智力;四、视听文化的利用;五、影响儿童语言教育因素的研究;第二节 ? 学前双语教育; 一、双语学习和双语教育 　　 双语学习指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 儿童双语学习的两种类型： 一种是同时双语学习 另一种是延时双语学习 ;二、双语学习与学前儿童发展之间的关系 　双语学习与学前儿童发展之间的关系体现在三个方面： 1.与儿童语言发展的关系。学习两种语言可以使儿 童逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，有利于儿童言语能力的提高。 2.与儿童思维发展的关系。学习两种语言有利于儿童概念的形成，有利于儿童发散性思维的发展，还有利于儿童语言意识的产生和发展。 3.与儿童社会化发展的关系。学习两种语言有利于儿童亲社会行为的产生和发展与自我认知水平的提高。 ; 幼儿园双语教育的阶段与阶段界定 ??? 第一阶段：在我国幼儿园现有师资和其他条件下，大部分开设外语课的幼儿园只是用汉语（母语）教授英语，而在其他学科和活动的时间段均使用汉语（母语），这一阶段界定为“母语单语教学+外语课”。 ??? 第二阶段：在正式的第二语言教育活动中，开始使用外语教授外语。其他方面与第一阶段相同， 这一阶段也界定为“母语单语教学+外语课”。;第三阶段：比第二阶段有所进步，即在生活活动中开始尝试使用双语，如幼儿开始说“Good morning”、“Thank you”等。本阶段界定为“母语单语教育向双语教育过渡”。 ?第四阶段：这一阶段在游戏、区域活动中开始渗透第二语言，而在生活活动中则随机使用双语。本阶段界定为“双语教育的雏形”。;学前双语教育问题;1．合格双语师资匮乏 合格的幼儿英语教师应具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制订教育计划，选择教育内容，能采用生