分数和小数的互化.doc

分数和小数的互化 沙北小学 项美芳 教学目标： 1. 理解并掌握小数化分数和分数化小数的方法，能正确进行分数和小数的互化。 2、能应用分数的基本性质，分数与除法的关系，把分数化成小数，并能根据分数的特点选择合理、简便的方法把分数化成小数。 3、沟通分数与小数的联系，渗透事物是相互联系的，可以相互转化的辩证唯物主义观点，培养观察、比较、归纳、概括等能力。 教学重点：分数与小数互化的方法。 教学难点：根据分数的特点选择合理、简便的方法把分数化成小数。 教学过程 一、比较引入，初步感知，明确学习的必要性。 1、呈现图文情境：斑马每分跑0.7千米,长颈鹿每分跑 EQ EQ \F(3,4) 千米。 师：同学们，它们都说自己的速度快，你们认为呢？ 谁来说说你是怎么比较的？ 还有不同方法吗？ 2、汇报： A、因为0.7 == = 所以长颈鹿跑得快。 B、因为 =0.75 0.75＞0.7 所以长颈鹿跑得快 C、因为0.7千米=700米 千米=750米 750米＞700米 3、小结： 看来，大家这个裁判当的很公证。其实要回答这个问题，实际上就是比较？（ 0.7与 EQ \F(3,4) 的大小）。 而一个是小数，一个是分数你是怎么比较的呢？ 对，我们可以把分数化成小数，或者把小数化成分数，总之把两个数化成同一类数，这样就便于比较了。今天这节课我们就来研究小数和分数的互化。 （板书课题：小数和分数的互化） 二、沟通联系，合作交流，自主探索小数和分数的互化方法 1、激活小数的意义，探寻小数和分数的互化方法。 （1）刚才大家说0.7 =（板书），你能说说理由吗？ 生：因为 0.7里面有7个（ ）分之一，表示（ ）分之（ ）,所以化成分数是 EQ \F(（ ）,（ ）) 生：……… 师：他刚才讲的是什么意思？你能在这条线段图中找到0.7吗？谁能说说0.7表示的意义。 因为 0.7里面有7个（ ）分之一，表示（ ）分之（ ）,所以化成分数是 EQ \F(（ ）,（ ）) （2）师：看来0.7是 等于的，那么0.5呢？ 生：（板书0.5= ）。 师：化简后也就是1/2。一般结果不是最间分数的要约分。 那么0.2呢？ 你有什么发现吗? 生：一位小数就可以写出成十分之几的分数。 师：他讲的是什么意思？（板书一位小数——十分之几） 师：一位小数可以写成十分之几的分数，看到这条规律，你还有什么新的想法吗？ （板书：两位小数——百分之几 三位小数——千分之几） 师：他们说的对吗？请大家先各自写几个小数，再把它化成分数。 学生汇报（4、5人），选几个板书。 师出示图2： 谁来选一个小数说说化分数的想法。 因为( )里面有（ ）个（ ）分之一，表示（ ）分之（ ）,所以化成分数是 EQ \F(（ ）,（ ）) 。 【灵活处理带小数】 （3）总结方法。 好，其实刚才我们都是利用小数的意义把这些小数都化成了分数，谁能再来说说小数化分数的规律吗？ 师强调：不过写成分母是10、100、1000……的分数后，如果能约分的要约分。请把你刚才自己做的，你认为应该约分的再约分。（板书再约分） 2、分数化小数 （1）师：刚才，我们研究了把小数化成分数，那么把分数化小数你会吗？ 下面我们就来一场男女大比拼，每组3题，看看是男同学厉害还是女同学聪明？ A组; = B组：= = = = = 学生比赛;(有学生抱怨不公平) 师：真的不公平吗？要不我们换过来再比。 （2）师：针对刚才的比赛，你有什么想说的吗？ A:有些题目简单，有些题目较难。 B:有些能化为有限小数，有些不能化为有限小数 师：那你认为哪几道最简单呢？为什么？ 生：分母是10、100、1000……的分数可以直接写成小数。 (3)看来，分母是10、100、1000……的分数化小数实在是太简单了，要是分母都是10、100、1000……的分数该多好啊。 可惜剩下的4个分数，分母都不是10、100、1000……的数，那你又喜欢做哪几道题呢？（、）你是怎样想的呢？ （根据学生回答补充板书） 板书：= ==0.28（利用分数基本性质） = ==0.26 =7÷25=0.28（利用分数与除法的关系） = 13÷50=0.26 （板书：分子÷分母） （4）那么剩下的两题，谁来说说你是怎么化的？除不尽时保留两位小数。