如何实现测试评价新理念.docxVIP

　　《全日制义务教育语文课程标准》明确提出语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 　　不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 　　根据现代化对人才的基本要求，现代语文教学评价，必须以学生为本，以学生的发展为本。 　　我们所进行的语文教学评价改革不仅关注学生怎样获得知识，更加关注语文能力的培养，语文素养的形成、提高，而且关注学生听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力的培养，学习兴趣的激发、调动，促进学生全面发展。 　　语文课程评价改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。 　　只不过不要以分数作为评价的唯一标准，不要以一把尺子来衡量学生。 　　考试作为教育教学活动的有机组成部分，不仅通过考试促进学生知识和能力的提高，而且也促进学生情感的发展和个性的培养，关注学生学习的情感、态度、习惯，关注学生的获取知识的过程，关注学生学习语文的生命意义。 　　作为教师，我们必须努力改进命题思路，注重学生综合素养的培养，这是新课程改革与评价历史背景下每一位教师肩负的责任。 　　最近，南京春雨文化教育传播公司推出的《单元双测》丛书，好似教学评价的一缕春风，悄悄地向人们传来了评价改革的清新信息。 　　本文以该书中的小学语文部分为例，探讨一下其中考试评价的改革。 　　重视工具性与人文性的统一。 　　这次课改首次把要使学生具有初步的人文素养纳入了培养目标，并提出了语文是工具性和人文性的统一。 　　根据《语文课程标准》的阶段目标要求，《单元双测》丛书在命题时重视语文学科的工具性，为学生打好语文基础，并力求从三个方面体现，即基础知识、基本技能、基本态度。 　　依照这样的理念，命题时着眼基本要求，如字、词、句的掌握，段、篇的感悟与内化等。 　　力避机械训练，不出难题、偏题、怪题，避免挫伤学生学习的积极性，把枯燥的基础知识学习赋予鲜活的人文情感。 　　在试题中，还选取一些有着丰富人文内涵的学习资源。 　　譬如每个单元的阅读短文都安排了充满了人文情感、富有生活气息的短文，如《小草》、《给予的故事》等，引导学生跳出了课本的围城，体现在生活中学语文的大语文观思想。 　　体现整体性和综合性原则。 　　所谓整体性和综合性，从内容上看，应包括识字、写字、阅读、习作含写话、口语交际和综合性学习。 　　从评价领域看，不能仅局限于知识与能力，还要从过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价，即必须对课程中提出的三个维度的目标进行全面评价。 　　在评价中，既要对学习的结果进行描述与判断，又要对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面。 　　要重视考查学生的学习方式，关注有关学习方法及策略的形成过程。 　　影响学生成长的心理因素有很多，其中重要的两点一是兴趣；二是有关的学习方法和策略。 　　这对形成自学能力乃至终身学习的行为起着不可忽略的作用。 　　譬如，《单元双测》中有一篇为《手捧空花盆的孩子》，根据短文以及学生阅读认识特点，编者设计了这样的一组读书思考题⑴看了题目，你头脑中产生的问题是______________。 　　⑵初读短文，你一定能读懂许多内容，把读懂的内容写下来。 　　①我读懂了___________等词语，例如________一词，我是用___________方法来理解的。 　　②我还知______________________等内容。 　　⑶再读短文，提出一个有思考价值的问题，并通过读课文解决问题。 　　学生看了《手捧空花盆的孩子》这样的题目，头脑中一定有一个大大的问号，这是编者设计第1题的初衷。 　　把阅读的主动权还给学生，是设计2、3题的指导思想，学生在阅读感悟的过程中，掌握读书的一般方法。 　　语文教学需要培养学生收集、感受、理解、评价和表达的能力，这是一种综合能力的培养。 　　因此，所学知识应强调在新的情景中的应用，让学生在回忆、理解、感悟、运用等多种心智活动的过程中完成练习，避免知识的平面搬移，充分发挥整合作用。 　　如人教版第12册教材中有两篇文言文——《矛和盾》、《郑人买履》，《单元双测》期末自测题出了这样一道题妈妈从街上买了一只西瓜回来，小红说西瓜不好吃。 　　妈妈曰何不试之以口？结合《郑人买履》内容想一想，妈妈说的话意思是什么？出这道题的基点是课后练习中要求学生翻译何不试之以足。 　　如果按原题照搬来考查，其负面影响势必导致教师死教书，学生死记硬背，被动地接受知识。 　　这里换了语言环境，是对何不试之以足的迁移运用。 　　在这一过程中，培养了学生联系上下文结合生活实际理解词句的综合能力，学生用多种心智