实践与探索制成一个尽可能大的无盖长方体.doc

一个意想不到的发现——《制成一个尽可能大的无盖长方体》课例 王松萍 背景介绍： 《制成一个尽可能大的无盖长方体》选自义务教育北师大《数学》七年级上册,内容要求开展探究性课题教学。通过本节课的教学，我们期望让学生经历发现问题-建立模型-求解-解释与应用的数学问题解决的基本过程；体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识；获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识；通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心。本节课的内容是如何用用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作使得体积较大？ 对我而言，也是第一次开展探究课题教学，如何让学生动起来？学生能进行有效的探究吗？接近期末时，我怀着忐忑不安的心情，在这节课的教学中作了尝试，把课堂交给学生，收到了意想不到的效果。下课了，我心中还有深深的眷恋。 过程描述： 一、模仿是创新的前奏 课前每个小组（有的2人，有的4人）准备了多张边长为20cm的正方形纸片，几个盒子，一把剪刀，上课时我也拿了一些纸和一把剪刀。同学们从前一天的准备到上课，都有点跃跃欲试的感觉。 师：怎样用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体？大家可以试试吗？ 有学生在正方形纸上画裁剪线，有学生拿剪刀剪纸，…。 这时看到一个学生在拆长方体盒子，我问他：你为什么要吧盒子拆掉？他说：我要看看别人是怎么做的。是啊，温州人敢为天下先，许多创新不是从模仿开始的吗？ 二、数据杂乱无章怎么办 在同学们完成长方体的制作后，师：谁能讲讲你是怎么做出长方体的，给同学们展示一下？ （课堂上热闹起来，学生争先恐后到实物展示台前展示，有个学生干脆跑到讲台把自己的图形粘贴在黑板上，同学们忍不住笑了。） 我拿起其中两个学生的作品，问：他们的做法有何相同之处？ （学生很快就答出来） 师：那么他们又有何不同呢？ （课堂一下子安静下来，突然一个声音冒出来：“大小不一样”。同学们楞了一下，马上表示同意，还有一位同学补充说：“应是体积不一样”。） 师：是什么原因造成体积不一样？你能算出你做的长方体的体积吗？ （本来我想先告诉学生如果正方形的边长a、所折长方体的高为h，如何用他们来表示长方体的体积。可学生叫我：老师别提示） 教师在教学过程中，总想自己代替学生的思考，怕他们跨不了大步，设计的问题过于精细，反而不能触动他们，有时需要“该放手时就放手”。 过了一会儿，学生已有结论了。 师：谁能谈谈自己的想法？ （举手的人中，除了平时常举手的，居然连谢A（学困生）也举起了手，我赶紧给他机会。） 谢：老师，我手中的正方形边长为20cm，剪掉的小正方形的边长为5cm，所以体积为： 师：很好！（同学们给予了热烈的掌声） （我们还有不同的答案，学生们纷纷报出自己的答案，老师将学生的答案写在黑板上，数据显得杂乱无章。） 师：数据显得杂乱无章，怎么办？ （与学生一起用excel列成一个统计表、并画了统计图） 边长 1 2 3 4 5 6 7 8 容积 324 512 588 576 500 384 252 128 （这里让学生将统计知识学以致用，而且让学生认识到电脑不仅是玩具，而且是“学具”、“探究的工具”。 三、来几次虚拟剪纸 师：那么怎么制作一个尽可能大的长方体呢？一直试下去吗？没有这么多纸怎么办？ （几位平时善动脑筋的同学举起了手） 曾：我设剪掉的小正方形的边长为hcm，则长方体体积为，其中h的变化决定了V的大小。给定h，可以求V，我可以来无数次虚拟剪纸。 （多精彩的回答，通过建立数学模型，从特殊到一般，抽象出数学本质。太棒了！无须老师多言，同学的回答更能让他们折服。掌声又一次响起。）（我用课件展示出同学的回答，修改了统计表。） h 1 2 3 4 5 6 7 8 V 324 512 588 576 500 384 252 128 师：同学们能否根据你们刚才所取的h的值，判断出h取什么值时，长方体的体积会较大？ 生齐答：h=3 师：你能从统计表中看出什么规律？ 姚：以3为界限，h变小或变大，体积会变小。 四、我们找到最大值了 潘：好象h=3.5时还要大。 一石激起千层浪，学生马上就提出，有没有其他可能？ （学生继续借助计数器运算）得到如图所示 h 2.5 3 3.25 3.5 3.75 4 4.5 4.5 4.5 4.5 V 562.5 588 471.8125 591.5 585.9375 576 544.5 544.5 544.5 544.5 得到h=3.25时，V较大。（鉴于初一学生的水平，我想就此打住，小结前面所得，可学生可不想就此罢休，他们很兴奋地用计数器继续探究，不停地有学生报出新数：h=3.255 3.3，3.33……接着有好几位学生很兴奋叫出来，老师，我们找到最大值了，我都有点不相信自己的耳朵，有可能吗？） 3