2016学前游戏论资料附答案.doc

★前苏联游戏理论研究的典型特征是坚持游戏的社会性本质观. ★可以判断儿童没有在游戏的表情状态是 茫然发呆.★最初象征性游戏开始发生1-1.5岁. ★游戏的主体性本质观，促使我们在促进和引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为前提. ★游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用. ★帕登将儿童的游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分6种。★游戏的主体性本质观肯定了游戏活动的自由自主性.★从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是 ★教育史上第一个系统研究游戏的价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的是福禄贝尔.他认为游戏是儿童内部存在自我活动的表现. ★弗洛伊德（精神分析理论的创始人）推动儿童去游戏的内因是儿童的需要。他认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。 有无玩具或游戏材料. ★游戏成熟说的提出者是拜敦代克.他提出游戏不是本能的，是个体适应环境，寻求自主的欲望的表现.★儿童游戏中最引人注目的部分是动作. ★游戏复演说-霍尔，他认为游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现. ★认为游戏是儿童的本能活动，这种观点属于游戏的生物性本质观. ★提出游戏特征“三内说”纽曼：即游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机. ★以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏称角色游戏. ★福禄贝尔认为游戏可以表现和发展神的本源. ★福禄贝尔认为游戏是一种本能性活动. ★罗伊斯认为游戏活动具有6种特点.★鲁宾把游戏行为归结为6种特征. ★按照儿童在游戏中的体验形式，心理学家比勒将之分为机能、想象、制作、接受等四种游戏。 ★席勒、斯宾塞认为游戏是剩余精力的无目的的消耗发泄.★游戏对学前儿童身体发展起到积极的作用.★“生活即游戏，游戏即生活”杜威. ★精神分板学派把儿童游戏看成是潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿. ☆儿童角色扮演分为：互补性角色、机能性角色、想象的角色、虚幻性角色. ★较科学地揭示出游戏活动区别于人的其他活动的本质特征的游戏本质观是游戏的主体性本质观. 游戏的生物性本质观：游戏的剩余精力说、游戏复演论、游戏成熟说. ★早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是生物性本质观.★克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论包括：灵活性、肯定的情感、虚构性、内部动机. ★从角色扮演角度区分，不能说明儿童在游戏中的角色是本我性角色.★游戏的主体性本质观是游戏是儿童的主动的、独立性的、创造性的. ★游戏的本能论及其生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，肯定了儿童生理性机制及功能在游戏中的作用. ★人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏快乐和游戏自由为主要表现形式. ★儿童所扮演的角色有：1机能性角色2互补性3想象的或虚幻性角色。 ★儿童游戏与成人游戏有3点不同：地位、主体情况、内容各有不同. ★评判老师游戏指导水平高或低的关键指标是儿童主体性发挥的程度. ★中国，许多研究者开始尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动.中国游戏理论研究，长期受到前苏联影响，游戏是儿童的社会性活动. ★游戏是愉快的活动，是属于游戏的外界刺激.游戏是儿童的主体活动. ★拜敦代克提出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由主动的欲望的表现. ★早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是社会性本质观. ★依据儿童在游戏中的主要行为表现及特征把游戏分为：动作和探索游戏。 ★游戏性体验可以分为：兴趣性体验、自主性体验、胜任感/成就感体验、幽默感和驱力愉快. ★兴趣性体验是一种外界刺激物所捕捉和占据的体验，是情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态. ★游戏的概念逐渐由抽象到具体、思辨到实用的演变，主要是由于游戏的社会性本质观的建立. ★社会性本质观的代表人物有：维果茨基、艾里康宁. ★情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景. ★黄主颂将幼儿游戏解释为是幼儿喜爱的、主动的活动，是反映现实生活的.★根据游戏动作的不同性质可分为：探索、象征、嬉戏. ★非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具.例如建构性玩具.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具.例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等. ★游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验. ★表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品. ★象征性游戏：是一