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　　小学教师拼音教学心得 　　《九年义务教育语文课程标准》实验教材与原教材最大不同，就是把全面提高学生语文综合素养定为语文学科的目标，具有实践性强、内容丰富、形式活泼、培养能力、引导创新、促进发展等一系列综合性特点。 　　比如，拼音部分就很注重综合性，它给了教师拓展教学的空间，也给了学生创造学习的空间。 　　本文就拼音部分综合性特点谈谈自己的教学体会。 　　一、知识上的综合，更利于提高教学效率 　　汉语拼音第2课的编排，在原教材的基础上做了较大变动，显然是编者有目的的把知识进行了综合，打破了以往先学声、韵母，再学整体认读音节的常规。 　　教学实践证明，这样的改动我认为是成功的。 　　原教材是把小、小和大、大及整体认读音节、、分开学，学到后面的新知识，总要不断提及旧知识，很是繁琐。 　　而实验教材则系统地把它们进行了综合，使教学能一气呵成。 　　在具体教学中我是这么做的在学完小,学大和整体认读音节时，我告诉学生小的妈妈是大,大、小快快乐乐生活在一起，整体认读音节这样一串下来，学生三个知识点都掌握了。 　　当学到小、大和整体认读音节时，学生在我的启发下说出小的爸爸是大,大、小快快乐乐生活在一起，整体认读音节真是一举两得，学生在掌握知识的同时，也学会了自主学习。 　　之后在学习小;和整体认读音节时，在我的帮助下，学生说出小;没有爸爸和妈妈，去掉两点和大生活在一起，整体认读音节事实证明，这样的艺术综合，既有利于激发学生的学习兴趣，在欢快的氛围中牢固掌握知识，也有利于提高教学效率。 　　在后面的拼音学习中，很少有不该出现的错误出现。 　　二、内容上的综合，更有利培养学生能力 　　本册实验教材在学习内容的安排、学习能力的培养上，从一开始就不是单一的，而是多元的。 　　在学习汉语拼音的阶段，适当出现了词语、短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的综合素养。 　　我认为这是实验教材拼音部分编写的第二个成功点。 　　如，从汉语拼音第3课开始，就出现了汉字，且配有一副温馨的画面。 　　在指导学生观察完画面后，我让他们自己去拼读音节、认识汉字。 　　学生十分认真地拼出音节读出汉字后，他们那高兴的神情、得意的语言，把自己认识汉字后的成就感表现得淋漓尽致。 　　接下来，我让学生看着画面说一到两句话，想说什么就说什么。 　　有一名学生说道爸爸身上挂着照相机，他们要把这美丽的景色拍下来，留做纪念。 　　说得多好！又如，汉语拼音第9课出现了句子，学生第一次读出句子别提有多开心！在接下来的看图说话中，有名学生说这三个小朋友植树多高兴呀！我们也要种好多好多的树，绿化我们的校园，绿化我们的武汉！像这样把拼音、汉字、词语、句子加以整合学习，不仅能使学生很快获得功感，而且学生的语言表达能力也得到了发展和提高。 　　三、形式上的综合，更利于激发学生兴趣 　　在实验教材的拼音部分充分体现了主动学、玩中学的编排意图，让儿童在喜闻乐见的情景中学习拼音；在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力；在复习中采用我会读、我会写、我会连、我会画等形式，激发学生的兴趣，培植学生的自信，等等这些都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。 　　如，在《复习二》我会连一题中，当学生连完后，会高兴地说原来这是一只海豚呀！然后反复地按连的顺序读声母；同样在我会摆一题中，学生对这种动手操作的题目特别感兴趣，我让他们用事先准备好的工具互相摆一摆，结果学生用各种方法形象地摆出了很多字母。 　　像这样轻松愉快地获取知识是原教材所不具有的特点。 　　在实验教材的拼音部分，还有许多独具匠心的编排，如趣味兴强，插图精美，贴近儿童生活实际，等等这些都体现了新《课程标准》的精神，也正是这样才使得本实验教材充满了生机和活力，吸引着无数的教师和学生。 　　当然，任何事物都有它的两面性，何况实验教材还处于探索改进阶段，因此，在教学实践中我感觉到汉语拼音第12课教学内容过多，教学任务过重；拼音部分识字总量较多，削弱了教学力度，分散了教学精力。 　　此乃一家之谈，仅供参考。