初中数学习题课学在翻转课堂中的新体验.docVIP

初中数学习题课教学在“翻转课堂”中的新体验 ——以“用面积法巧解线段的和与差”为例 摘要：“翻转课堂”，其目的是实现教育的核心价值——以生为本，先学后教，以学定教。初中数学习题课教学是初中数学课型中的一类非常重要的授课模式，“翻转课堂”将打破初中数学习题课原有模式，即课堂典例讲授与方法归纳将移到课前提前完成，课中主要用于交互学习、解决学生的问题、提高学生的思维能力。 关键词：“翻转课堂”；微视频；初中数学；习题课 面对信息化和全球化的双重挑战，教育微时代以悄然走来，教育也正经历着前所未有的挑战和冲击，而在当下基础教育也被这种微时代深深的影响着，基础教育也正要经历一场深刻的变革，这场变革将以微视频为载体，实现在基础教育的教学中“翻转课堂”，其目的是实现教育的核心价值——以生为本，先学后教，以学定教。“翻转课堂”正是这场学与教的“双重革命”。“翻转课堂”（The Flipped Classroom）一种来自于美国的全新教学理念，其教学核心是将原来的在课堂上要传授的某些知识通过创建教学微视频翻转为课前的显性知识让学生通过预习的形式进行学习，而在翻转后的教学中，教师让学生在课堂上通过合作互助、合作学习、相互质疑、归纳总结等方式进行知识内化和融合、能力建构与拓展，促进隐形知识的挖掘、思想方法的积累、思维能力的提升等更为高级的学习任务的完成。而教师的作用更为明显的表现在对课堂的掌控、问题的追问、适当的发散和引导，在这种互动的过程中发现并针对学生的差异一对一指导，实现个别化教学。 初中数学习题课教学是初中数学课型中的一类非常重要的授课模式，在传统习题课的授课模式中，主要是以讲练结合的形式，在课堂中基本还是采用学生“齐步走”的方式开展教学，在课堂后配以大量的习题练习巩固，其基本模式就是典例讲授——总结归纳——学生练习——教师点评——学生在练习。然而“翻转课堂”将打破这一固有模式，课堂典例讲授与方法归纳将移到课前提前完成，课中主要用于交互学习、解决学生的问题、提高学生的思维能力。提高了交互学习在课堂中的权重。课前内容将以微视频的形式呈现给学生，实现学生预习时间的最大化。课堂中采用交互学习实现学习高效化，提升学生理解能力和认知能力。简言之，初中数学习题课教学的翻转课堂模式即是借助微视频教学和互动学习相结合的混合型授课模式，实现数学习题课模式的转向或者是颠覆，这种转向与颠覆的目的是让课堂真正回归到“先学后教、以学定教、学为中心”的教育原点。 《初中数学课程标准》（2013）指出1、关注数学活动过程：包括数学活动中所表现出来的思维方式、思维水平，对活动对象、相关知识与方法的理解深度；从事探究的意识、能力和信心等。2、关注“数学思考”：“数学思考”是指学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况。其主要内容包括：能用数来表达和交流信息；能够使用符号表达数量关系，并借助符号转换获得对事物的理解；能够观察到现实生活中的基本几何现象；能够运用图形形象地表达问题、借助直观进行思考与推理；能意识到做一个合理的决策需要借助统计活动去收集信息；面对数据时能对它的来源、处理方法和由此而得到的推测性结论做合理的质疑；能正确地认识生活中的一些确定或不确定现象；能从事基本的观察、分析、实验、猜想和推理活动，并能够有条理地、清晰地阐述自己的观点。然而，“翻转课堂”能很好的实现课标中的两个关注——把数学课堂还给学生，实现以学生为本，尽情地留给学生创生的空间的教学模式。“翻转课堂”借助微视频教学资源、Ipad学习终端的支持建构协作的学习环境，使学生成为学习的中心。教师不再是传授者，而是从知识的传授者变成了学生学习的推动者，从原来课堂的主角变成了为学生处理各种信息和驾驭课堂的辅助者，成了学生能力的提高和思维的训练的奠基石。“翻转课堂”颠覆了传统的师生定位，让初中数学习题课课堂不再是讲授加训练，而是智慧的碰撞。这种智慧的创生为学生学习数学的能力大大提高了。 根据笔者自己的教学实践，对初中数学习题课模式进行翻转，课堂结构大致分为课前学习与课中学习两大块来完成，微视频资源的辅助与Ipad终端的运用促使了课堂协作与差异化教学的构建，是个性化学习的有力工具。 下面以初中数学习题课《用面积法巧解线段的和与差》一课为例，介绍“翻转课堂”在初中数学习题课中的具体运用。 一、课前设计 1、微视频创建与制作 “翻转课堂”是一种依靠微视频为载体的教学模式，微视频是“翻转课堂”切入教学的关键之所在。微视频作为一种教学资源应具备以下特点：内容精确，时间短暂、自主学习性较强、形象生动。因此，综合本节课的教学目标、兼顾学生的差异性，本节课的微视频以一种碎片化形式但又不失教学内容的完整性、方法的总结性、思维的发散性。学生通过微视频的预习学习