高中生物选修全一册《特异性免疫（第1课时）》教学笔录跟点评文档.docVIP

高中生物选修全一册《特异性免疫（第1课时）》教学笔录与点评 这是在我市某县校际联动区‘高中生物课堂教学情境化’主题研训活动中的一节观摩研讨课，活动设计也旨在与即将开始的新课程教学的理念和行动对接。这节课立足学生生活经验――免疫接种经历，上课时间是民间传统节日端午节之前一天（5月30日），同学们已开始佩饰五彩线，学生刚刚经历卡介苗接种普查，非典时期经历与见闻等，用学生的免疫接种记录本作为引线来贯穿整个教学过程。在这节课的教学过程中，生活化、情境化策略特征突出，是教师理解课堂教学生活化情境化的理念与行动的典型案例。这节课特别有利于增进教师对教学的理解与感悟，从现场教学过程中，我们可以感悟和领略到执课教师的教学技艺、教学设计的建构主义思想，所展现的课程价值观及与新课程要求对接的教育教学理念，现将这节课的现场教学记录和观课教师反馈点评以文本形式呈现，与各位老师分享交流。 人教版高中生物选修全一册《特异性免疫（第1课时）》现场教学笔录与点评 说明：1、这是异地借班上课；2、不用电化教学手段；3、学生还没有开始选修本学习；4、农村学生初中生物学习经历有限（课前调查了解），将节序处理为新学习内容。 教学步骤 教师活动 学生活动 观课点评 创 设 情 境 导 入 1、教师没在讲台上而在讲台下欲走进学生中间开始讲课。 2、走入学生中间，“我注意到已有同学佩戴了五彩线，大家已经着急了”，“明天就是端午节了，我在路上也买了五彩线（示线），按民间的说法，它可以――”，“包括保佑我们健康平安，那我们的健康靠它可以吗？”，“靠什么？！（重复等待），对要靠科学！”，“我们这样做（示线绕腕），仅仅是一种民俗或文化。” 3、出示小黄本（《儿童计划免疫接种证》），“能记起它是什么吗？（停顿等待）应该非常熟悉的，它曾伴随我们健康成长”，在大部分学生有所反应时，请一位学生读出准确名称。“今天就从这个小本来说免疫”。“学习了这节内容，我们就明白免疫接种的科学道理了，我们就可以做免疫接种咨询专家了！”，“真的！” 4、老师板书节标题（见所附板书设计） 1、学生感受到老师特别（今天和他们没有了距离）。 2、有同学在笑、在展示手臂上的五彩线，看老师手中的五彩线，众生回应老师：“可以辟邪”，“不可以”，“靠科学”（有生小声）　 3、学生还在五彩线情境中，初见小黄本，略有诧异，很快有所反应，学生的生活记忆唤醒。有学生切切私语，情不自禁“打预防针”、“吃糖丸”，―― 4、明确学习主题 教师非常亲切，平易近人 用最真实的生活情境切入教学，一下子拉近了师生距离，学生的情绪已调动起来了， 捕捉到科学态度培养的时机 这是一个真实的学习任务，老师将学习目标（结果）期待传达给学生，学习被置于生活经验背景中，将学与用结合起来。 一、免疫的概念和类型 概 念 1、首先我们对免疫要有个总体的认识（板书），那么什么叫做免疫呢？试着说一下？谁能试着说一下？引导学生，按学生所答书板书免疫概念关键词：　特殊 保护性 生理功能 2、免疫的功能就是：识别自己，排出非己，维持内环境的平衡和稳定。 1、学生反应积极，回答：保护，免疫力等，在教师引导下，学生答出免疫定义，在这种对话中，学生明确了：“免疫是机体的一种特殊的保护性生理功能。” 积极情绪提升为参与热情 学生是从自身体验，经验认识给免疫下定义，教师在学生原有经验基础上引导建构新的意义， 类 型 人体怎样实现防病保护自己的功能呢？表现为哪些类型？ （1）表述一份资料：有人曾经做过这样一个实验：把一种有毒的链球菌涂在健康人的皮肤上，120分钟以后再检查，发现90％以上的链球菌都被消灭了。 这说明什么？说明我们的皮肤是有（等待），对，有杀菌作用，有很强的杀菌作用，另外象黏膜分泌的多种物质，也有一定的杀菌作用，比如胃酸，这些共同构成了人体的第一道防线。（板书） （2）我们的手上有的时候会被划出小口，这说明突破了第一道防线，但是正常情况下（等待学生反应），对！也不会有什么大碍，几天后自己就能愈合了，这说明体液里面也有杀菌物质和（停顿），一种特殊细胞，以前学过的，吞噬细胞，这些共同构成了人体的（等待），第二道防线（板书）。 这两道防线是（停顿），你有，我有，他也有（有肢体语言在配合），我们人体天生具有的，那么对病菌是不是具有专一性呢？想一想，是针对特定的病菌吗？ “清朝皇帝康熙因为小的时候出过天花，一种病毒引起的疾病，后来在皇位的争夺中，这成了一个考虑的因素，因为他不会再出天花了。想一想这是什么原因呢？（停顿）天花这种疾病在我国已没有了，在你们的这个小本里是没有接种记录的，老师小时候接种过的，这儿留下了记录（展示上臂肌处的种痘疤痕），（笑）你们的那是接种卡介苗记录，用现代免疫学的观点来看，康熙其实是获得了特别针对天花的保护性生理功能，是第几道（停顿），第三道