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利用单元综合学习促进初中生的课外阅读 市四中学 尤敏华 内容摘要 本文就新教材中“单元综合学习”的特征进行了探索，提出利用单元综合教学对转变和拓展学生课外阅读的实施策略。对教师有效地指导学生的课外阅读，改善学生课外阅读状况提供了依据。 一、单元综合学习特征和教学原则 以新课程标准为依据的上海市九年义务教育语文课本（试验本）按“生活主题”组合单元，并创造性地在每一单元结束都设计了“综合学习”的主题活动，这是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。， 单元综合学习强调统整性，突破了传统狭隘的语文学科的课程观。 单元综合学习的统整性主要表现在重视学生学习内容的综合性、学习方法的系统性、学习功能的综合性。语文单元综合学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法：不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。从学习功能上看，不再单纯追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。 单元综合学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘、利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。……语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。” 单元综合学习突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。相对于传统的课堂教学，单元综合学习为学生提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排与组织上。单元综合学习序列结构的安排，不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中，而是建立在学生发展需要和学习资源的利用上。所以，单元综合学习的开展，完全可以对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善。 单元综合学习的教育目标具有生成性、多层性，不再拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中，目标在不断生成中 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，语文教学应“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。在单元综合学习中，我们应充分关注 “学习过程”、 “整体考虑”，具体表现在： 1、充分发掘学习过程中的教育价值，及时对学生进行评价、激励和督导。重视单元综合学习过程中的目标不确定性、丰富多彩性和目标生成性。 2、由于语文综合性学习的教育价值、目标的不断生成性，要求教师充分利用综合学习的特点，依据学生发展需要，抓住教育时机，用好课程资源，善于及时对教学目标进行调整，着眼于“人”的和谐发展和全面发展，而不能固守既定的教学目标。 二、学生目前的课外阅读情况的调查和分析 1、调查目的 “语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。 为了检验学生的课外阅读状况，进一步有效地指导学生的课外阅读，我对学生当前的课外阅读状况做了一个全面的调查。 2、调查对象与方法 随机抽取初一和初二年级各90名学生及其家长，采用问卷调查的方法进行了调查。（调查问卷另附） 3、调查结果分析 对收上来的学生问卷（171份）与家长问卷（166份）进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：（具体数据和分析另附） （1）对课外阅读价值的