刘玉英—控制变在地理教学中的应用终稿.docVIP

控制变量法在地理教学中的应用 刘玉英 大连市第一中学 辽宁省大连市 邮编：116011 摘要：应用控制变量的方法，解决地理教学中教学难点 关键词：变量（因素）、地理教学、假设、事物形成发展 生活中我们经常会遇到某一事物的发展变化会受多种因素的影响，所以该事物的形成、发展变化的方向及趋势研究就变得很复杂，而这类事物的研究又是我们必须面对的。因此，研究此类问题的方法就显得特别重要。 控制变量就是解决此类问题最好的办法 对于多变量（因素）影响同一事物形成、发展的问题（即：某事物形成发展会受到A、B、C等因素的影响），常常采用控制变量（因素）的方法，就是把多变量（因素）的问题变成多个单变量（因素）的问题。每一次只改变其中的某一个变量（因素），而控制其余几个变量（因素）不变。或让一些变量（因素）暂时为定值，控制剩下一个变量（因素），看对事物有什么作用效果。从而研究被改变的这个变量（因素）对事物的影响，最后再综合解决，这种方法叫控制变量法。它是科学探究中的重要思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。控制变量法是数学、物理、生物、工业设计、经济学等领域常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。 控制变量是研究事物发展的一种的方法。但当面对事物不同，目的不同时，采用的控制变量的方法也有差异。 一、逐步增加控制变量，呈现地理事物的发展过程 先假定只有一个变量（因素）影响，看事物如何形成、发展；然后，在此基础上再加上一个变量（因素），看事物的形成、发展会有何变化；在此基础上再加上一个变量（因素）看事物的形成、发展又会有何变化……。当我们将影响事物发展的所有因素都加上后，事物的发展结果自然就呈现出来。这种控制变量产生的结果好像水到渠成，所以特别有利于学生对事物发展全过程的理解，同时也有利于学生对每个变量（因素）产生直接结果的理解，最终学生完全可以通过自己的分析、推理总结过程中的任何一个结果变化的影响因素，从而完成了新课改下重点强调的过程和方法的教学。 比如：第二章第二节气压带风带 本节课如果运用控制变量法引导学生学习，学生不但会充分理解影响气压带和风带形成的因素和产生的结果，更可以通过本课学习，达到积累学习方法的目的。 控制变量方法的应用首先应明确：影响大气环流的因素可能有哪些？----太阳辐射、地球自转、地球公转、海陆分布然后用控制变量的方法研究。 （1）假设地球不自转、不公转、地表均匀 在这种假设的前提下，全球的大气运动只受太阳辐射对各纬度加热不均的影响。形成热力环流。即赤道地区热，空气上升；极地地区冷，空气下沉；水平方向上空气在高空由赤道上空流向极地上空；近地面由极地地区流向赤道地区。（如图1） （2）假设地球有自转、不公转、地表均匀 在上个假设的基础上，如果加上地球自转，就意味着在地球上做水平运动的空气会受到地转偏向力的影响。也就是空气在近地面由极地流向赤道的过程中需要考虑地转偏向力，使风向与等压线斜交；空气在高空由赤道流向极地高空的过程中也需要考虑地转偏向力，使风向与等压线平行。最终形成如图2的大气环流（三圈环流）。 （3）假设地球有自转、有公转、地表均匀 三圈环流的结果使地球表面形成了气压带和风带。如果加上地球的公转运动，也就是太阳直射点南北移动。就意味着地球上最热的地方不是总在赤道上，而是随着太阳直射点的南北移动，地球上最热的地方也会出现在赤道以北或以南，即地球表面的气压带风带也会随着太阳直射点的移动而南北移动。（如图3） （4）假设地球有自转、有公转、有海陆分布 由于南半球陆地相对较小，所以，海陆分布对气压带和风带的影响相对较小，气压带仍然可以呈现较完整的带状。而北半球由于陆地面积较大，受海陆热力性质的影响，北半球气压带会断裂成块状。1月，由于气压带风带南移，北半球中纬度大部分地区受副极地低气压带控制，而此时陆地温度低，形成高压，所以，亚洲高压切断了副极地低气压带。同理，7月，气压带风带南移，北半球中纬度大部分地区受副热带高气压带控制，此时陆地温度高，形成低压，所以，亚洲低压切断了副热带高气压带。（具体情况图4和图5） 综上，只考虑太阳辐射对各纬度家热不均时，全球形成了单圈环流；考虑了地球自转后，地球表面形成了气压带和风带；又考虑了地球公转，气压带风带会随季节南北移动。再加上海陆分布（海陆比热容得不同），受陆地大小的影响，南半球气压带风带基本还呈带状，而北半球就断裂成块状。这样学生就会清晰地掌握气压带风带的每一种变化是受何因素影响的。同时，通过此内容的学习可以初步尝试控制变量方法的应用。这样既有知识上的收获，又有方法上的尝试和收获。 二、研究单变量控制结果，呈现地理事物形成发展的原因 用控制变量的方法还可以看每一单变量(因素)如何影响事物的形