最后一课教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《最后一课》教学设计 岩前中学 练永芹 开课时间：2010年3月25日 教学目标? 知识与能力目标： 1、掌握生字词的音、形、义，熟读课文重点段落。? 2、分析故事的主要情节，把握人物的思想感情，培养学生准确把握小说主题的分析能力。? 过程与方法目标： 通过人物的语言，行为，心理活动的描写把握人物的思想感情，领会这种写法并学习运用。 情感与价值观目标： 通过学习本文，感悟小说中所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 教学重点 1、通过对人物各方面的描写来表现人物情感的方法。 2、揣摩文中的关键词句。 教学难点 理解作者热爱祖国语言文字、热爱祖国的思想感情。树立爱国主义的观念。 教学方法 方法之一：读-讲-赏-读 方法之二：以点代面 教具 CAI课件设计 教学时数 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习并热爱本民族的语言，这也是爱国主义的一种具体表现。今天我们将要学习的就是一篇爱国主义题材的文章《最后一课》。（多媒体展示课题、作者） 二、展示学习目标 1、领会小说所表现的爱国主义感情； 2、分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。 三、作者、写作背景介绍 1、作者介绍 都德（1840~1897），法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得 巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。（多媒体展示） 2、写作背景介绍 《最后一课》写的是1870——1871年间普法战争后发生的事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治。但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘。法国被迫赔款50亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和。普鲁士接管这些地方以后，下令这些地方不准再教法语。 《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。（多媒体展示） 四、整体感知： 1、疏通字词（多媒体出示字词图片） 哽gěng住 赚zhuàn钱 踱duó步 郝hǎo 叟sǒu 胳gē膊bo 诧chà异 捂wǔ住 婉wǎn转 肃sù静 钥Yào 匙shi 紫藤téng 祈qí祷 dǎo 2、听录音朗读，梳理课文结构，思考： (1)、本文以什么为线索来安排材料的？ 明确：本文以小弗郎士的见闻和感受为线索来安排材料的。 (2)、本文按照上学路上上课下课的顺序可以把课文分为三部分,概括三部分主要内容。 明确：第一部分（1-6）：上学路上。写小弗郎士在上学路上的见闻及心理活动。 第二部分（7-23）：上课。写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。 第三部分（24-29）：下课。写韩麦尔先生悲愤地宣告“最后一课”的结束。 3、学生用自己喜欢的方式朗读。 (1)、你听我读，我听你读，小组互听互读，纠正读音不准的字词，看谁能最能读出情最能读出味。 (2)、小组推荐一个读得最好的同伴站起来读，看看哪一个小组读得最有感情？ (3)、根据图片复述课文。 ?五、交流探究 1、小说中有哪些人物？谁是主要人物？小说用第几人称写的？有什么作用？小说先出场的人物是谁？ 明确：小说中的人物很多：有韩麦尔先生，小弗郎士，还有郝叟为代表的镇上的人以及普鲁士兵。 小说中韩麦尔是主要人物；小弗郎士在小说中起”穿针引线“的作用，是重要人物。 本文用第一人称写的，这种叙述方法有助于对小弗郎士的心理活动进行描写。先出场的是小弗郎士。 2、在上学路上小弗郎士看见了什么？听到了什么？心里又是怎样想的？这些描写对人物的刻画有什么作用？ 明确：写小弗郎士在上学的路上的见闻有两处。“天气那么暖和，那么晴朗”“画眉在树林边婉转地唱歌”对自然景物的描写正反应出小弗郎士无忧无虑天真幼稚的心理状态。看见“普鲁士兵正在操练”，点出故事发生的时代背景。“看见许多人站在布告牌前边”，暗示了事件的重大。“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”，“这些景象，比分词用法有趣多了”。但还是“上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里”，这些见闻和心理描写，刻画了小弗郎士的幼稚贪玩不爱学习不懂事，可还能管住自己，也是人物觉悟的思想基础。 3、小说为什么让小弗郎士迟到，让他最后一个进教室？ 明确：