中学生建立物理概念的障碍及破除策略.docVIP

【标题】中学生建立物理概念的障碍及破除策略 【作者】杨爱玉 【关键词】物理概念??障碍类型??破除策略 【指导老师】 【专业】物理学 【正文】1. 绪言1.1?研究背景物理概念是从大量物理事实（实验结果）及逻辑思维结果概括抽象出来的，是反映物理本质属性和共同特征的一种科学抽象，是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，是物理定律、公式和学说的基础，它是物理理论的基本要素，是物理的科学语言。物理学研究的对象是物质最基本的运动规律及其基本结构的一门科学，人们只有依靠物理概念才能准确地、科学地描述物理过程或物质结构。可见，帮助、引导学生学好物理概念是带领学生进入物理殿堂关键的一步。中学物理概念有一个明显的特点就是具有抽象性，它使得学生在理解物理概念及运用概念进行物理思维时，常常会发生一些思维障碍，这是导致中学生物理学习困难的一个重要原因。因此，对这些思维障碍的产生心理做深入的探讨，进一步总结出妨碍中学生建立物理概念的原因，从而研究相应的破除策略，对中学生学习物理至关重要。1.2?研究现状分析物理概念是物理定律、物理公式和学说的基础，是物理理论的基本要素，是物理的科学语言。因而，掌握物理概念是学习物理的基础。目前，对中学生建立物理概念的障碍及其破除策略已有了一些研究。文献?对中学生物理概念学习的思维障碍的心理进行了分析，共总结出了七个方面，得出要使学生正确建立物理概念，首先应排除他们思维上的障碍这一结论；文献?从中学生学习物理的心理发展方面进行了分析，研究了中学生学习物理的心理特点和心理过程，最后对中学物理教学提出了六点很好的建议；文献?从物理教师的认知角度出发，分析了教师的认知偏差给教学带来的负效应，并对其成因进行了深入的剖析，总结出教师在教学过程中应充分面向学生这一结论。但这些研究对障碍的分析和总结都还不够透彻，不够完善，不够系统，也缺少系统地破除策略研究。1.3?研究意义及内容物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式，它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。中学生在分析物理现象或处理物理问题时，常常出现错误的判断或者束手无策，其重要的一条就是没有正确理解物理概念。因此，在学习物理的过程中，要不断地建立物理概念。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。所以，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。中学生建立物理概念的障碍主要是思维的障碍。思维障碍是指学生在学习过程中，由于思维起点的迷茫，思维形象的模糊，思维方向的偏离，思维逻辑的混乱，思维展开受到干扰等而造成思维过程的中断或不能得到正确思维成果的现象。如果学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决，时间一长，便会觉得物理难学，严重影响学习积极性，甚至会使学习陷入困境。因此，认真分析思维障碍产生的原因，在教学中有的放矢，可以有效地避免和减少学生在物理学习中出现的思维偏差，从而提高教学的效果。本课题将从认知理论的角度对中学生建立物理概念的障碍及其破除策略进行系统地理论分析，并结合学生实际进行总结，同时用相应的实例展开阐述。2.?物理概念在物理学习中的重要地位2.1?物理概念是大量物理现象和物理过程的总结物理概念具有抽象性。因为它是从大量物理事实（实验结果）及逻辑思维结果概括抽象出来的，是反映物理本质属性和共同特征的一种科学抽象，同时，也是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。2.2?物理概念是构成物理规律和公式的理论基础物理规律和公式都是由多个物理概念构成的，掌握物理概念是学习物理规律的基础。如：??等公式都是由几个物理概念构成的物理公式，学生学习物理规律都要经历从物理现象?物理概念?物理规律的过程，可见，对概念的理解和掌握严重影响到物理规律的学习。如果概念理解不清，就无法掌握物理规律，当然也就无法正确解释物理现象，准确处理物理问题?。2.3?物理概念是反映事物的特有物理属性的思维形态例如：“导体”这个概念，就是反映具有容易导电这一特有物理属性的事物的；“液体”这一概念，就是反映具有容易流动、有一定体积而无固定形状的特有物理属性的事物的。人们在感性认识的基础上提炼出事物的特有物理属性后，就认识了有关的物理概念。然而事物的特有物理属性不是人们直接用感觉器官感知的，而是通过头脑对感性材料加工、抽象出来的，是思维的产物。所以说物理概念是反映事物的特有物理属性的思维形态?。2.4?物理概念影响着后续的物理学习先前的学习影响后续的学习，这是大家都明白的。许多中学教师在备课的过程中都是从这一点出发的，以达到先学知识为后续学习作铺垫、打基础。而且，中学阶段的物理教材也是按照这一点编写的。中学生在学习的过程中特